申建軍

(南京曉莊學院外國語學院，南京 211171)

一、引言

隨著近些年來第二語言習得研究的進展，學習者個體的因素越來越受到重視。人們越來越認識到要想真正有效地組織外語教學，必須加強對外語學習主體的研究。因此，很多英語教師和二語習得研究者從不同角度和側(cè)面對第二語言學習者使用的學習策略進行了大量研究。1975年Rubin觀察和描述了語言學習成功者使用的策略，她發(fā)現(xiàn)成功者具備不成功者缺乏的學習策略［1］。20世紀80年代中期，人們認為有些成功者使用的策略，不成功者也可能使用。文秋芳運用定性研究的方法，分析了一對英語專業(yè)學習成功者和不成功者使用的學習方法，發(fā)現(xiàn)不同的學習方法是造成她們英語成績有明顯差異的主要原因，更主要的差別體現(xiàn)在管理策略上［2］。

隨后出現(xiàn)了不少對于學習成功者與不成功者、英語高分者與低分者語言學習策略使用情況的對比研究。研究均表明英語學習高分者與低分者、成功者和不成功者在學習策略的使用上存在差異，尤其在元認知策略使用上存在顯著差異，如韓文莉、朱小紅、易雙霞、張曉慧、鄭淑明等學者的研究即如此［3－5］。

還有一些關(guān)于學習策略使用與英語成績相關(guān)性的研究:何瑛的研究表明高分組和低分組的學生在元認知策略、補償策略、認知策略、情感策略，以及記憶策略上均有差異［6］。張彬、師彥靈研究發(fā)現(xiàn)，語言學習策略與大學英語四級考試成績之間呈顯著相關(guān)［7］。朱雪蓮的研究表明，非英語專業(yè)四級高低分者在記憶策略方面有統(tǒng)計數(shù)據(jù)上的顯著性差異，并且記憶策略與四級成績在數(shù)據(jù)上有顯著相關(guān)性［8］。而董輝對140名非英語專業(yè)學生的研究卻發(fā)現(xiàn)英語四級成績高低分組在使用策略方面均無統(tǒng)計意義上的顯著差異，學習策略的使用情況并不影響四級成績，四級成績高低分者在學習策略的使用上并無顯著差別［9］?？梢钥闯?，研究者對于英語高低分者的學習策略是否存在差異得出了不同的結(jié)論。

此外，被選擇的研究對象所處的學習階段，以及研究者對于英語成功者與不成功者、英語高分者與低分者的劃分依據(jù)也不盡相同。有的研究對象是大一新生，并依據(jù)新生入學分級考試成績區(qū)分英語學習成功者與不成功者;有的研究對象是大二學生，并依據(jù)研究對象的大學英語四級成績劃分高分組和低分組;還有研究者依據(jù)的是研究對象的期中和期末考試成績。

筆者認為，大一新生的學習策略使用情況在很大程度上反映的是高中階段的學習狀況，而大二學生在經(jīng)過了一年多的大學英語學習后，對于大學英語的學習特點有更好的適應和理解，因此他們的學習策略使用情況更能反映大學階段的英語學習情況。此外，大學英語四級考試是全國范圍內(nèi)測試大學生英語水平權(quán)威性的測試，其成績更具說服力。筆者以2011年6月份的大學英語四級考試成績?yōu)閯澐指叩头值囊罁?jù)，對163位大二學生進行了問卷調(diào)查和訪談，研究大學英語四級高低分者學習策略的使用是否存在差異。

二、研究方法

1．研究對象

本次調(diào)查的對象為南京某高校非英語專業(yè)二年級5個班級的學生，共163人。其中，男生63人，女生100人;100人來自該校的本二專業(yè)，63人來自本三專業(yè);均參加了2011年6月份的大學英語四級考試。

2．研究工具

調(diào)查所使用的問卷分個人信息和學習策略兩部分。個人信息包括姓名、性別和四級成績;學習策略采用O’Malley＆Chamot的分類方法，即把學習策略分為認知策略、元認知策略和社會/情感策略［10］。問卷參考了文秋芳“英語學習策略問卷調(diào)查”，共設計了30道策略問題，反映了23項具體學習策略。其中包括6道元認知策略題，17道認知策略題，7道社會/情感策略題。問卷采用萊克特五級記分制(1－5 likert-Scale)，要求學生從五級選項中選擇一個(即①我從來不會這樣做;②我通常不會這樣做;③我有時會這樣做，有時不會這樣做;④我通常會這樣做;⑤我總是會這樣做)。

問卷調(diào)查結(jié)束后，筆者對部分學生進行了訪談。

3．數(shù)據(jù)收集與分析

問卷由任課教師隨堂發(fā)放并回收，要求學生利用課堂時間完成，并強調(diào)學生按照自己的真實情況回答，問卷的回答不影響他們的英語成績。共發(fā)放問卷163份，全部收回，并且都為有效問卷。隨后，利用Excel統(tǒng)計所有學生的四級成績，將成績從高分到低分排列，從中選出前40名學生(占總調(diào)查人數(shù)的24.5%)，確定為高分組;選出后40名學生(占總調(diào)查人數(shù)的24．5%)，確定為低分組。高分組最高分為610分，最低分為470分，均分為502．8分;低分組最高分為399分，最低分為310分，均分為374分。用社會科學統(tǒng)計軟件包SPSS 16．0對高低分組成績進行獨立樣本T檢驗，得到T值為18．898，P值為0．000，說明高低分組的平均成績具有極其顯著的差異。然后將高分組和低分組學生的問卷一一進行統(tǒng)計，用社會科學統(tǒng)計軟件包SPSS 16．0對所得數(shù)據(jù)進行分析，得出高分組與低分組各項學習策略的平均分和標準差。對每一項策略進行獨立樣本T檢驗，分析高分組和低分組每項策略的T值和P值，對比高分組與低分組學習策略使用差異(T值為正數(shù)表示高分組策略使用頻率高于低分組，T值為負數(shù)表示低分組策略使用頻率低于高分組;P＜0．05表示具有顯著差異，P＜0．001表示差異極具顯著性)。

筆者分別從高分組和低分組中各任意選擇三名學生進行訪談。

三、結(jié)果與討論

1．高低分組策略使用對比

表1列出了四級高低分組的學習策略使用情況。從表1可以看出，在統(tǒng)計的23項具體學習策略中，高分組大部分學習策略的使用頻率高于低分組(T值為正數(shù));而自我評估、監(jiān)控管理、母語/翻譯、背誦、寫日記留言、查字典、詢問這7項策略的使用頻率，則低分組高于高分組(T值為負數(shù))。從獨立樣本T檢驗的結(jié)果看，在所統(tǒng)計的23項策略中只有猜測、背誦、利用上下文、記筆記這4項策略的使用存在顯著差異(P＜0．05)，其他策略使用均不存在顯著差異。這充分說明在英語學習中高低分者都使用學習策略，并且在部分策略上低分者使用頻率高于高分者，四級成績的高低與絕大部分學習策略的使用不存在相關(guān)性。

2．高低分組存在顯著差異的策略

從獨立樣本T檢驗的結(jié)果看，在所統(tǒng)計的23項策略中，高低分組在猜測、背誦兩項策略使用上存在顯著差異(P＜0．05);在利用上下文、記筆記兩項學習策略使用上差異極具顯著性(P＜0．01)。值得注意的是，在存在顯著差異的4項策略中，低分組背誦策略的使用顯著高于高分組，而猜測、利用上下文、記筆記策略的使用顯著低于高分組。由此可以得出這樣的結(jié)論，即這4項策略的使用差異是英語高低分者的分水嶺。低分者由于本身基礎(chǔ)較差，還沒有掌握更為靈活、高效的學習方法，他們在英語學習中更多地依賴于機械記憶。隨著英語學習難度的加大、英語學習要求的提高，以及考試內(nèi)容更加靈活多變，低分者越來越不能很好地適應大學英語學習。因此，針對英語低分者，大學英語教師在教學中應多給予學習方法的指導，鼓勵他們做好課堂筆記、擴大詞匯量、鞏固語法知識，提高英語基礎(chǔ)。

表1 英語四級高低分者學習策略使用狀況

3．元認知策略的使用

本次問卷調(diào)查對元認知策略設計了6個問題，涵蓋5項具體策略，即表1中列出的制定學習計劃、安排學習時間、自我評估學習效果、監(jiān)控管理自己的學習過程和選擇適合自己的學習材料。從平均值可以看出高低分組的計劃、安排和評估這三項策略使用均不理想(平均值小于3)，監(jiān)控管理和選擇性注意策略的使用頻率相對較高(平均值大于3)。這一發(fā)現(xiàn)與董輝的研究結(jié)論是一致的，即高低分者在元認知策略的使用上不存在顯著差異(P＞0．05)，也就是說英語成績的高低與元認知策略的使用不存在相關(guān)性。相反，如上述分析，猜測、背誦、利用上下文和記筆記這4項認知策略的差異是高低分者的分水嶺。

由此可以看出，和以往的學習者相比，信息時代的大學生在學習方式上發(fā)生了一些變化，大多數(shù)學生都能對自己的學習過程和學習狀況有比較清楚的認識，能根據(jù)自己的學習水平選擇適合的學習材料。一方面這是大學英語改革所倡導的個性化、自主性學習帶來的結(jié)果;另一方面也可以看出現(xiàn)在的學生自我認識很清楚，對學習有自己的主張。這一點給大學英語教學很大的啟示:大學英語教師應當了解不同學生的學習特點，指導學生合理制定學習計劃、合理安排學習時間;教師應充分發(fā)揮中介作用，在教學中做到以學生為中心，發(fā)揮每個學生的特長和潛力。

4．社會情感策略

社會策略是指語言學習者在整體的語言環(huán)境中與他人交流合作來習得語言的方法;情感策略是學習者用來規(guī)范和管理情緒、情感，以使學習者能更好地自我調(diào)控學習中的情緒、動機和態(tài)度的方法。社會情感策略對學習者在第二語言的學習中起著十分重要的作用。朱雪蓮研究發(fā)現(xiàn)學習者在情感策略和社會策略方面存在著明顯的不足，而本次研究卻有不同的發(fā)現(xiàn)。

從表1可以看出，無論高分組還是低分組，對所調(diào)查的5項社會情感策略問題的回答平均值均超過了3分(只有低分組的“尋求幫助”策略均分為2．98)，并且學習者情感策略的使用更高于社會策略的使用，尤其是高低分組“自我鼓勵”策略的使用在各自組別策略使用中均排名第一。這就再一次證明并非只有成功的語言學習者才會使用學習策略，而學習不成功者同樣也會使用學習策略，并且在社會情感策略的使用上高低分組不存在顯著差異。更重要的是，這一發(fā)現(xiàn)說明了現(xiàn)在的學習者擅長于調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，無論學習成績高低，他們都能積極樂觀地面對自己的情感狀態(tài)，不斷鼓勵、安慰自己。筆者認為這也是90后大學生的一個主要的性格特點。因此，教師應該充分發(fā)揮學生的這一特點，多與他們交流，給予鼓勵，調(diào)動他們的學習熱情。

5．高低分組使用頻率較高與較低的幾項策略

高低分組使用頻率都較高(平均值高于3)并且不存在顯著差異的幾項策略分別為監(jiān)控管理、母語/翻譯、看英語電視電影、查字典、自我鼓勵、自我安慰和訓練學習毅力。高低分組使用頻率都較低(平均值低于2．5)并且不存在顯著差異的策略是聽廣播和寫英語日記留言。從這幾項學習策略的對比中可以看出學習者的學習風格和學習資源的選擇發(fā)生了很大的變化。隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更新發(fā)展，學生更傾向于多媒體的學習資源而不是單一的聲音文件。同時，學生能很好地管理自己的情緒，以積極的心態(tài)學習。這些，在后期的訪談中也得到了很好的證明。

6．訪談結(jié)果分析

筆者在問卷調(diào)查結(jié)束后兩周，分別從高分組和低分組中任意選擇3名學生進行訪談。訪談內(nèi)容包括:(1)你如何安排你的英語學習?(2)你主要通過哪些途徑學習英語?(3)你認為英語取得高分的關(guān)鍵是什么(該問題僅針對高分者)?筆者將訪談結(jié)果做了簡要的歸納，結(jié)果如下:(1)在談到安排英語學習時，高分者和低分者都承認沒有制定學習計劃的習慣，往往是在單元測試和考試前做些復習。低分者中的甲同學說他幾乎不讀英語課文和單詞，只是考試前才會復習。(2)在談到英語學習途徑時，高分者和低分者都提到了看英語電影。例如，高分者中，甲同學說她經(jīng)?？础独嫌延洝?，并做摘錄，記下美文美句;乙同學說她通常聽英文歌曲，聽歌詞學英語;丙同學說她喜歡看美國電視劇，并且偶爾會瀏覽英語網(wǎng)站。低分者中，甲同學說他喜歡看美國大片，不過經(jīng)?？床欢?，所以會看漢語版的，或者是看中文字幕;乙同學也提到喜歡看外國電影;丙同學說喜歡聽英文歌曲，但除了下載英文歌曲外不會上網(wǎng)找英語學習材料。(3)在問到英語取得高分的關(guān)鍵時，甲同學說平時基礎(chǔ)很重要，考前要強化訓練;乙同學說平時背單詞、做練習很關(guān)鍵;丙同學說考前多做模擬題很重要，再就是課堂上認真聽講能事半功倍。

從訪談的結(jié)果看，高分者和低分者對于英語學習都沒有計劃，往往考試前才復習，這與問卷的結(jié)果不謀而合;高分者和低分者都喜歡通過看英語電視電影學英語，而很少利用互聯(lián)網(wǎng)上的其他英語學習資源。然而，計劃安排學習作為重要的元認知策略在英語學習中起著至關(guān)重要的作用。O’Malley和Chamot在談到元認知策略的重要性時說:“不懂得元認知方法的學生就是不懂如何反思進步、成就和未來方向的人?！保?1］長期以來，中國的英語學習者都是由老師來安排其學習計劃和學習進程的，缺乏學習的主動性。因此在大學英語學習中，大學英語教師要引導學生轉(zhuǎn)變角色，使學生從被動的接受者轉(zhuǎn)變成主動的自主學習者。此外，由于相對于枯燥的課本和缺少新鮮感的多媒體課件，英語電影對于學生有巨大的吸引力，因此教師可以多向?qū)W生推薦優(yōu)秀的影片、英語學習素材、英語學習網(wǎng)站，在課堂上展開對于影片的討論，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

四、結(jié)束語

學習策略的使用與英語學習成績之間的相關(guān)性是眾多學者研究的話題。本研究通過問卷和訪談的形式對英語高低分者的學習策略進行的調(diào)查研究表明，在英語學習中高低分者都使用學習策略，四級成績的高低與絕大部分學習策略的使用不存在相關(guān)性。高低分者的分水嶺是猜測、背誦、利用上下文和記筆記這四項認知策略的使用，而不是元認知策略的使用。高低分組的元認知策略運用不存在顯著差異，高低分者都能較好地監(jiān)控管理自己的學習，但都缺乏對學習的計劃安排。高低分組的社會情感策略都掌握得較好，在所有學習策略中，自我鼓勵、自我安慰和訓練學習毅力這三項情感策略是使用頻率較高的策略。學生更多地選擇英文電影、電視、歌曲等多媒體學習資源。

此次調(diào)查研究的結(jié)果提供了一個更好的了解學生的渠道，無論高分者還是低分者都能使用學習策略，只是高分者更擅長于使用猜測、背誦和利用上下文，而低分者由于基礎(chǔ)較差沒有掌握更好的學習方法，更多地依賴于機械記憶。因此，對于低分者而言，擴大詞匯量、提高基礎(chǔ)、改進學習方法是提高成績的關(guān)鍵。由于高低分者對學習都缺乏計劃安排，故可以有針對性地對其進行元認知策略培訓。隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，學生的學習方式和學習資源發(fā)生了很大的變化，這就要求教師也要適應學生的變化和需求，給學生提供更多優(yōu)質(zhì)的學習資源，調(diào)動他們的積極性。

［1］ Rubin J．What the“Good Language Learner”Can Teach Us［J］．TESOL Quarterly，1975(1):41 －51．

［2］ 文秋芳，英語學習成功者與不成功者在方法上的差異［J］．外語教學與研究，1995(3):61 －66．

［3］ 韓文莉，英語高分者與低分者使用學習策略的差異［J］．陜西師范大學學報:哲學社會科學版，2003(10):187－189．

［4］ 朱小紅，易雙霞．英語學習高分這與低分者使用學習策略的差異［J］．黃山學院學報，2007(1):164－166．

［5］ 張曉慧，鄭淑明．英語學習成功者與不成功者元認知策略差異研究［J］．齊齊哈爾大學學報:哲學社會科學版，2010(5):135－137．

［6］ 何瑛．英語學習策略與學習成績的相關(guān)性研究［J］．天水師范學院學報，2006(4):117－120．

［7］ 張彬，師彥靈．語言學習策略與大學英語四級考試成績的關(guān)系研究［J］．蘭州大學學報:社會科學版，2004(1):132－137．

［8］ 朱雪蓮．非英語專業(yè)四級高分者與低分者學習策略差異研究［J］．蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院學報，2007(1):73－76．

［9］ 董輝．融入型學習策略教學與二語成績實證研究［J］．外語學刊，2009(4):110 －112．

［10］ O’Malley J，Chamot A．Learning strategies in second language acquisition［M］．Cambridge:Cambridge University Press，1990:46，119 －120．

［11］ Chamot A，O’Malley J．Language Learner and Learning Strategies［C］//Ellis．Implicit and Explicit Learning of Languages．London:Academic，1994:371 －392．