孟 穎

(四川外語(yǔ)學(xué)院國(guó)際關(guān)系學(xué)院，重慶 400031)

大學(xué)“第二課堂教育”是我國(guó)高等教育的重要內(nèi)容之一，是第一課堂教育的重要補(bǔ)充，是校園文化生活的重要組成部分，是學(xué)生能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的主要途徑。在21世紀(jì)這個(gè)越來(lái)越重視學(xué)生綜合能力全面發(fā)展的時(shí)代，第二課堂所扮演的角色越來(lái)越重要。因此本文把傳統(tǒng)的“第二課堂活動(dòng)”上升到“第二課堂教育”這個(gè)更高的層面上來(lái)，以便更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)“第二課堂”，更好地發(fā)揮“第二課堂”的作用。所謂第二課堂教育，主要是指在第一課堂教學(xué)之外開(kāi)展的，有利于學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)、增加學(xué)識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高思想、陶冶情操的教育教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容。

學(xué)分制是與學(xué)年制對(duì)應(yīng)的教學(xué)管理制度，是把規(guī)定的畢業(yè)最低總學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度，是當(dāng)代國(guó)家高校普遍使用的一種行之有效的教學(xué)管理制度。學(xué)分制自19世紀(jì)末在美國(guó)哈佛大學(xué)誕生起，迄今已有100多年的歷史。學(xué)分制之所以可以較好地發(fā)展起來(lái)，有其合理性及必要性，符合大學(xué)“學(xué)術(shù)自由”的辦學(xué)理念。我國(guó)推行學(xué)分制也比較早，1919年前后，北京大學(xué)就依照美國(guó)的辦法，改行學(xué)分制和選課制。目前，各普通高校都普遍引進(jìn)學(xué)分制，學(xué)分制已成為高校教學(xué)管理體制改革的突破口［1－3］。

一、四川外語(yǔ)學(xué)院第二課堂教育的現(xiàn)狀與不足

近幾年，尤其是在“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”提出之后，我國(guó)各高校在第二課堂建設(shè)方面取得了一些成績(jī)，但在一定程度上也存在一些問(wèn)題，制約著大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。就四川外語(yǔ)學(xué)院而言，第二課堂教育主要涉及以下幾個(gè)方面:一是人文素質(zhì)教育，包括人文講座、人文論壇、知識(shí)技能類活動(dòng)、個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展類活動(dòng)等;二是社團(tuán)及文體活動(dòng);三是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);四是科學(xué)研究活動(dòng)。四川外語(yǔ)學(xué)院第二課堂教育在重慶高校中一直有口碑，多次獲得上級(jí)有關(guān)部門(mén)嘉獎(jiǎng)。

四川外語(yǔ)學(xué)院自2010年開(kāi)始實(shí)施學(xué)分制以來(lái)，無(wú)論是對(duì)于師生教學(xué)興趣的激發(fā)、教育內(nèi)容的充實(shí)，還是教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、教育模式的完善等都取得良好的效果，教育質(zhì)量明顯提高。但是學(xué)分制教育模式依然主要適用于第一課堂教學(xué)活動(dòng)，而體現(xiàn)在第二課堂教育中的創(chuàng)新學(xué)分，目前只有2～3個(gè)學(xué)分。比如《四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育考核暫行辦法》第六條規(guī)定:凡在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表1篇專業(yè)論文的，可計(jì)3個(gè)學(xué)分;在省、市級(jí)刊物上發(fā)表1篇專業(yè)論文的，可計(jì)2個(gè)學(xué)分。第七條規(guī)定:以上各項(xiàng)學(xué)分可以充抵學(xué)生通識(shí)課(公共選修課)學(xué)分，但最多只能充抵2學(xué)分(1門(mén)課程)等。不難看出該辦法在實(shí)施的現(xiàn)實(shí)性、充抵學(xué)分的合理性等方面都有局限性。

相對(duì)于第一課堂而言，學(xué)生參與第二課堂教育活動(dòng)積極性不高是四川外語(yǔ)學(xué)院的一大現(xiàn)狀。很多學(xué)生對(duì)于第二課堂教育活動(dòng)的內(nèi)容、形式、意義等認(rèn)識(shí)不足。要讓學(xué)生積極參與第二課堂教育活動(dòng)，除了教育活動(dòng)本身需具有價(jià)值和可觀賞性以外，學(xué)校對(duì)第二課堂教育的正確引導(dǎo)、科學(xué)評(píng)價(jià)、適度獎(jiǎng)勵(lì)，以及教育本身對(duì)參與者的啟發(fā)性等也至關(guān)重要。總體來(lái)講，四川外語(yǔ)學(xué)院第二課堂教育尚存在以下幾點(diǎn)不足:

1．對(duì)第二課堂教育功能認(rèn)識(shí)不足。很多教師甚至部分領(lǐng)導(dǎo)仍然認(rèn)為第二課堂僅是第一課堂的補(bǔ)充，主要是豐富同學(xué)們的業(yè)余文化生活，培養(yǎng)興趣愛(ài)好，營(yíng)造一種校園活動(dòng)氣氛，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到第二課堂在提高學(xué)生全面素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)、增強(qiáng)學(xué)生綜合能力等方面的重要的育人功能。

2．第二課堂教育缺乏有效的保障。首先，從硬件上來(lái)講，學(xué)校在教學(xué)設(shè)施建設(shè)和設(shè)施配備及其使用中更多關(guān)注的是滿足第一課堂教學(xué)的需要。很多學(xué)生自發(fā)組織的甚至是學(xué)院層面組織的第二課堂活動(dòng)在申請(qǐng)適合第二課堂教育活動(dòng)特點(diǎn)的場(chǎng)地時(shí)手續(xù)繁多，有時(shí)還需要交納一定的使用或占用費(fèi)，從而影響到師生參與第二課堂的熱情與積極性。其次，從軟件上來(lái)說(shuō)，第二課堂的經(jīng)費(fèi)相較于第一課堂而言，明顯偏低，而且經(jīng)費(fèi)的使用更偏重于學(xué)校大型主流活動(dòng)，小型活動(dòng)則由系部或?qū)W生團(tuán)體自籌經(jīng)費(fèi)。由于在經(jīng)費(fèi)上難以提供足夠保障，因而影響了第二課堂活動(dòng)的順利開(kāi)展。

3．第二課堂教育缺乏長(zhǎng)效的管理與評(píng)價(jià)機(jī)制。雖然四川外語(yǔ)學(xué)院明確規(guī)定了第二課堂創(chuàng)新學(xué)分的考核辦法，但實(shí)施上的不確定性、評(píng)估內(nèi)容的局限性、鑒定方法的欠科學(xué)性與權(quán)威性，使得四川外語(yǔ)學(xué)院第二課堂教育長(zhǎng)期處于一種相對(duì)混亂的狀態(tài)。2011年6月，在四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)生“課外活動(dòng)應(yīng)該加分”的呼喚下，校團(tuán)委及教務(wù)處經(jīng)研究決定，將學(xué)生參加的學(xué)校組織的大型活動(dòng)按照相應(yīng)強(qiáng)度、難度及完成程度給予加分，而加分的形式則是按一定比率分別加到相關(guān)學(xué)生當(dāng)學(xué)期每門(mén)科目的成績(jī)上。該規(guī)定引發(fā)很大爭(zhēng)議，沒(méi)多久就停止執(zhí)行。由此可以看出，學(xué)校第二課堂教育目標(biāo)、內(nèi)容、監(jiān)督等各大體系均有不完善之處，無(wú)論是管理層面還是評(píng)價(jià)方法方面尚未形成穩(wěn)定、合理的長(zhǎng)效機(jī)制，因而必然會(huì)影響到第二課堂教育的正常開(kāi)展。

4．學(xué)生個(gè)體參與第二課堂教育缺乏有效引導(dǎo)。目前大部分外語(yǔ)類院校對(duì)第二課堂比較重視，為學(xué)生第二課堂配備有專門(mén)的教師，如團(tuán)委書(shū)記、團(tuán)總支書(shū)記等。但是整體而言，專門(mén)的教師不等于專業(yè)的教師，且教師與學(xué)生比例相對(duì)較低，并且許多外語(yǔ)類院校指導(dǎo)教師身兼數(shù)職，時(shí)間精力無(wú)法保障。由于沒(méi)有專業(yè)指導(dǎo)教師，第二課堂教育設(shè)計(jì)隨意性大，活動(dòng)銜接性差，指導(dǎo)專業(yè)性不足，不利于學(xué)生第二課堂教育健康全面的發(fā)展。

2005年教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》指出:“要注重第一課堂和第二課堂的有機(jī)結(jié)合，積極面向非本專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)，以及社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等方面的課程，提升大學(xué)生的人文和科技素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，為大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ);第二課堂要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，鼓勵(lì)開(kāi)展以提高大學(xué)生多方面能力和擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)為目標(biāo)的課余活動(dòng)?！钡诙n堂不僅僅是第一課堂的合理延伸和適當(dāng)補(bǔ)充，它作為一種全新的教育形式，更是全面素質(zhì)教育時(shí)代的重要組成部分。為更好地適應(yīng)新形勢(shì)的需求，吸引更多學(xué)生參與第二課堂教育，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，將“第二課堂教育學(xué)分制化”無(wú)疑是一項(xiàng)有現(xiàn)實(shí)意義的舉措。

二、“第二課堂教育”學(xué)分制化的概念、意義及形式

(一)“第二課堂教育”學(xué)分制化的概念

“第二課堂教育”學(xué)分制化是指在普通高校學(xué)分制實(shí)施的大環(huán)境下，將第二課堂教育納入到學(xué)分制中，以教育成果完成的數(shù)量、質(zhì)量、價(jià)值等為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將其量化為學(xué)生學(xué)分的一種教育管理模式。

(二)“第二課堂教育”學(xué)分制化的意義

1．使第二課堂教育規(guī)范化，提高了師生參與積極性

第二課堂對(duì)提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的作用毋庸置疑，然而，由于各種原因第二課堂始終處于第一課堂的附屬地位，沒(méi)有受到足夠的重視，從而也不能保證第二課堂活動(dòng)按時(shí)、有效地開(kāi)展，其作用難以得到有效的發(fā)揮。另外，外語(yǔ)類院校的專業(yè)性質(zhì)，使得第二課堂的形式、內(nèi)容、制度、管理等處于一種“亞健康”狀態(tài)。針對(duì)以上這些情況，本文提出將第二課堂教育學(xué)分制化，加強(qiáng)和規(guī)范對(duì)第二課堂的管理和指導(dǎo)，可以有效改變第二課堂無(wú)序狀態(tài)和無(wú)評(píng)價(jià)的狀況，同時(shí)還可以強(qiáng)化學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的自覺(jué)性。

將第二課堂教育學(xué)分制化，有利于提高學(xué)生的積極性，有利于吸引更多的學(xué)生參與其中，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生能力和個(gè)性發(fā)展。第二課堂不再局限于傳統(tǒng)意義上的“豐富學(xué)生課余生活，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)”，不再單純定位于是第一課堂“傳道、授業(yè)、解惑”的補(bǔ)充。將學(xué)生在第二課堂中所獲得的成果與學(xué)分有機(jī)結(jié)合，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、參與的積極性，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培育能力、陶冶情操、提高素質(zhì)的目的。

2．使育人結(jié)構(gòu)合理化，提高了第一、二課堂銜接的有效性

第一課堂和第二課堂是高校人才培養(yǎng)大系統(tǒng)的兩個(gè)子系統(tǒng)。對(duì)學(xué)生第二課堂活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整、設(shè)計(jì)和整合，不僅能促進(jìn)第二課堂子系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)局部?jī)?yōu)化，使第一課堂的教學(xué)在第二課堂活動(dòng)中達(dá)到有效的延伸和補(bǔ)充，而且通過(guò)實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂兩個(gè)子系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合，能促進(jìn)育人系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

3．使學(xué)分制更加完善，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展

學(xué)分制在我國(guó)實(shí)施以來(lái)，取得了巨大的成就。在第一課堂學(xué)分制相對(duì)成熟的基礎(chǔ)上，納入第二課堂學(xué)分制，高校學(xué)分制得以更加完善。

隨著科技發(fā)展水平的不斷提高，社會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求也在不斷增高。我們應(yīng)該從學(xué)生的健康成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和實(shí)踐操作能力，從而提高學(xué)生的文化知識(shí)水平和綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育本身是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，它不可能僅僅依靠第一課堂就能完成，有很多其他方面的素質(zhì)需要借助第二課堂來(lái)完善與豐富。第二課堂采取開(kāi)放式教學(xué)，涉及到的教學(xué)內(nèi)容比較廣泛，教學(xué)方式靈活多變，對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有很大的促進(jìn)作用。

(三)“第二課堂教育”學(xué)分制化的形式

“第二課堂教育”學(xué)分制化的形式可以多樣化，在探索階段我們可以參考其他大學(xué)的成功做法。第一，西北大學(xué)推行“課外附加學(xué)分制”，它“要求學(xué)生修滿教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的最低學(xué)分外，還應(yīng)修滿課外附加學(xué)分才能畢業(yè)的一種教學(xué)管理制度。一般說(shuō)來(lái)，課外附加學(xué)分可根據(jù)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽與學(xué)術(shù)活動(dòng)、思想品德與社會(huì)工作、文體活動(dòng)與公益活動(dòng)等情況來(lái)評(píng)定”。①http://baike．baidu．com/view/132．htm西北大學(xué)按照附加學(xué)分制的形式將第二課堂教育活動(dòng)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)分。第二，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)推行“零課時(shí)學(xué)分”——用于鼓勵(lì)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間開(kāi)展科研活動(dòng)、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文、參加公益活動(dòng)(勞動(dòng))，并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些專業(yè)以外的書(shū)籍，特別是閱讀一些有助于提高人文素養(yǎng)(外語(yǔ)院校的學(xué)生往往容易忽視本民族文化，因而在這方面指定一些書(shū)籍要求學(xué)生閱讀并進(jìn)行考察十分必要)的書(shū)籍。學(xué)生可以從上述幾方面通過(guò)自己的努力獲得這部分“零課時(shí)學(xué)分”。零課時(shí)學(xué)分具體可分為兩個(gè)部分:一部分由讀書(shū)獲得，另一部分靠獎(jiǎng)勵(lì)獲得［4］。這樣一來(lái)，學(xué)生在校期間修讀的學(xué)分則由第一課堂學(xué)分和第二課堂學(xué)分兩部分組成。上述兩所大學(xué)的學(xué)分制改革實(shí)踐，為我們的“第二課堂教育”學(xué)分制化提供了重要參考。

三、外語(yǔ)院?！暗诙n堂教育”學(xué)分制化管理模式的可行性策略

(一)明確可轉(zhuǎn)學(xué)分的活動(dòng)及興趣活動(dòng)

第二課堂豐富多彩，深受同學(xué)們的喜愛(ài)，但其形式、類別、作用、目的、意義等則有較多差異。可將其適當(dāng)分類，明確哪些是可以轉(zhuǎn)為學(xué)分的活動(dòng)，哪些是興趣活動(dòng)。這樣，一方面可以提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，一方面也為學(xué)生多方面的興趣提供發(fā)展的平臺(tái)。但第二課堂附加學(xué)分所占比率的多少依然有待商榷。

(二)強(qiáng)化“兩制”學(xué)生管理模式

“兩制”學(xué)生管理模式是指年級(jí)制和導(dǎo)師制的教育管理模式。第二課堂學(xué)分制化，無(wú)疑提高了對(duì)學(xué)生的管理要求，加上近年來(lái)高校擴(kuò)招，學(xué)生管理事務(wù)的繁瑣，這些因素使得學(xué)生教育管理一線的年級(jí)主任(輔導(dǎo)員)工作日益繁重，很難做好對(duì)全體學(xué)生的輔導(dǎo)與管理。因而單純依靠一個(gè)年級(jí)配備的一名年級(jí)主任(輔導(dǎo)員)已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生健康發(fā)展的需要。為此，我們應(yīng)該加強(qiáng)輔導(dǎo)員與導(dǎo)師的分工合作。在低年級(jí)，由年級(jí)主任(輔導(dǎo)員)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和管理，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活。在高年級(jí)，則為學(xué)生配備班級(jí)專業(yè)導(dǎo)師。這樣就能切實(shí)落實(shí)“教書(shū)育人”、“管理育人”的育人理念。

(三)建立管理與改革并行的保障體系

第二課堂教育學(xué)分制化，是高校學(xué)分制教育管理體制改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。學(xué)校需重視學(xué)分制下第二課堂的發(fā)展，建立完善第二課堂教育管理制度，包括第二課堂教育開(kāi)展的內(nèi)容要求，考察原則與辦法，教育成果轉(zhuǎn)化為學(xué)分的原則及方法等;并組織成立專門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)小組，承擔(dān)審批、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)成果轉(zhuǎn)化學(xué)分工作及監(jiān)督管理工作。這些保障措施，可以使第二課堂的開(kāi)展不至于流于形式，同時(shí)可以降低第二課堂開(kāi)展的難度，避免管理上的疏漏，減少教育資源的浪費(fèi)，將更有利于第二課堂教育的健康發(fā)展和學(xué)生能力的培養(yǎng)［5］。

四川外語(yǔ)學(xué)院是一所專門(mén)的語(yǔ)言學(xué)校，但一直在孜孜不倦地努力向綜合性大學(xué)邁進(jìn)。除了要在第一課堂教學(xué)上做出重大調(diào)整外，第二課堂教育的形式、內(nèi)容、方法、管理、監(jiān)督、評(píng)價(jià)等方面也應(yīng)相應(yīng)努力改進(jìn)，以彰顯第二課堂強(qiáng)大的育人功能。我們?cè)趯?shí)施第二課堂教育學(xué)分制起步階段可以借鑒其他高校的做法。除了前面提到的西北大學(xué)成功實(shí)施的“課外附加學(xué)分制”和西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的“零課時(shí)學(xué)分”外，南京理工大學(xué)結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)制定的《南京理工大學(xué)第二課堂學(xué)分認(rèn)定管理辦法》、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間必須完成8個(gè)第二課堂學(xué)分等也是值得我們認(rèn)真研究和借鑒的。

［1］ 曹冰雪，楊蕾，陳波，等．高校第二課堂學(xué)分制管理中的問(wèn)題與對(duì)策［J］．中國(guó)校外教育，2010(S2)．

［2］ 王正．學(xué)分制條件下高校學(xué)生管理創(chuàng)新的戰(zhàn)略思考［J］．改革與戰(zhàn)略，2006(6)．

［3］ 戴克林．芻議學(xué)分制的教學(xué)管理機(jī)制——關(guān)于新建本科院校學(xué)分制教學(xué)管理機(jī)制的思考［J］．廈門(mén)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(8):40 －41．

［4］ 陸競(jìng)．關(guān)于構(gòu)建外語(yǔ)院校學(xué)分制管理體系的幾點(diǎn)思考［J］．西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(3):86．

［5］ 夏衍中．將第二課堂活動(dòng)成果轉(zhuǎn)化成學(xué)分的嘗試［J］．教學(xué)管理，2003(7)．