林彤

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》以更為理性與平和的表達(dá)方式詮釋美術(shù)學(xué)科的價(jià)值和培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是對(duì)美術(shù)課程性質(zhì)進(jìn)行了新界定：視覺(jué)性、實(shí)踐性、人文性、愉悅性；更明確地強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的緊密關(guān)聯(lián)：“增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)與自然環(huán)境和社會(huì)生活的聯(lián)系。美術(shù)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境和社會(huì)生活，通過(guò)觀察、理解和表現(xiàn)等活動(dòng)，提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)、社會(huì)意識(shí)和生命意識(shí)”；增補(bǔ)了積極開(kāi)發(fā)地方美術(shù)課程資源內(nèi)容：“地方美術(shù)課程資源非常豐富，各地美術(shù)教研機(jī)構(gòu)、研究人員和教師應(yīng)努力做好開(kāi)發(fā)工作，有組織地在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)查、了解，分類(lèi)整理，充分加以利用，積極編寫(xiě)校本課程與教材?！睂?duì)此，我們的理解與實(shí)踐是：

有效開(kāi)發(fā)地方課程資源

我國(guó)各地地方文化資源極其豐富，只要我們認(rèn)真地對(duì)本地的文化資源進(jìn)行調(diào)查了解，就一定能夠找到許多可以作為美術(shù)教材的內(nèi)容。

福州市以海濱鄒魯、文化名城而享譽(yù)神州大地。不論城內(nèi)，還是郊外，處處都散發(fā)著濃郁的文化氣息，猶如一幅地方民俗畫(huà)卷，體現(xiàn)了福州歷史文化深厚的積淀，展示了福州人民的智慧和汗水。作為美術(shù)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從視覺(jué)的角度學(xué)會(huì)欣賞與感知、理解和表現(xiàn)福州特色文化和藝術(shù)魅力。在了解和探索傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，使美術(shù)學(xué)習(xí)特色化，讓學(xué)生形成認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、服務(wù)家鄉(xiāng)的思想，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)、社會(huì)意識(shí)和生命意識(shí)。

地方文化資源不等于課程。把文化資源變成課程，需要我們運(yùn)用課程的理論，把資源編制成課程。地方課程資源的開(kāi)發(fā)與形成，應(yīng)包含資源內(nèi)涵、課程目標(biāo)、課程實(shí)施（實(shí)施條件和方式）和課程結(jié)果等。同時(shí)，應(yīng)將課程內(nèi)容有機(jī)地融入各個(gè)學(xué)段或?qū)W習(xí)領(lǐng)域，注重學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)的銜接。

學(xué)科學(xué)年課程計(jì)劃、單元教學(xué)中，教師都應(yīng)有意識(shí)地關(guān)注地方美術(shù)課程的挖掘與整理。如預(yù)設(shè)“教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)結(jié)果”“調(diào)查了解”“交流匯報(bào)”“創(chuàng)作表現(xiàn)”“評(píng)價(jià)與拓展”等幾方面進(jìn)行課程計(jì)劃。

我所任職的學(xué)?！Ｖ菔泄臉堑谖逯行男W(xué)，位于福州市中心城區(qū)（鼓樓區(qū)）東南。美麗的校園旁，福州市古老的內(nèi)河“瓊東河”在學(xué)校西側(cè)潺潺流過(guò)。歷史的長(zhǎng)河中，曾經(jīng)的瓊東河蓮花朵朵，孕育出“蓮宅巷”昔日的輝煌，清代的文學(xué)家林紓故居就坐落于此。他寫(xiě)下了許多描寫(xiě)瓊河的詩(shī)句，如“蓮塘有客作田居，臨水垂楊畫(huà)不如。五尺山僮無(wú)個(gè)事，長(zhǎng)年走柬借人書(shū)?！睂W(xué)校周邊可謂人文薈萃，校門(mén)口更有典雅古樸的區(qū)級(jí)文物保護(hù)單位——清代階梯式石拱橋“高陞橋”，它與新落成的學(xué)校教學(xué)綜合樓相互映襯。站在橋上，看閑亭、老樹(shù)、民居，仿佛走進(jìn)了小橋、流水、人家的詩(shī)情畫(huà)意中，形成別具特色的校園景觀，也催生了我校別具特色的地方美術(shù)課程資源。

課程資源的設(shè)置與實(shí)施

一、課程資源題材：

課？搖題：《漫步家鄉(xiāng)的橋》

從學(xué)校門(mén)口的“高陞橋”開(kāi)始，至福州古老內(nèi)河上形態(tài)各異的石拱橋及相關(guān)內(nèi)容，涵蓋古亭、民居、河水、木船、居民等，進(jìn)而拓展為閩都橋梁——福建橋梁的調(diào)查與表現(xiàn)。

實(shí)施形式：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)

學(xué)段設(shè)定：五年級(jí)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域：綜合·探索

二、課程資源與當(dāng)?shù)鼐用裆畹年P(guān)系：

古老的福州內(nèi)河縱橫，我們勤勞而智慧的先民在內(nèi)河上架起一座座厚實(shí)、精美的石拱橋，連接著街坊鄰里、連接著四面八方。每一座看似普通的石橋都講述著一個(gè)感人的故事。我們仿佛從斑駁的橋身中讀到了——鋪路架橋、樂(lè)善好施；設(shè)計(jì)精湛、巧奪天工；勤勞勇敢、敢拼會(huì)贏；鄰里和睦、互幫互助……這都體現(xiàn)著“愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)、海納百川、樂(lè)善好施、敢拼會(huì)贏”的福建精神。

三、課程資源的美學(xué)特點(diǎn)：

1. 厚重古樸的橋梁造型；2. 富有規(guī)律的石板排列；3. 船型的橋墩；4. 惟妙惟肖的柱頭石刻動(dòng)物造型及寓意；5. 斑駁的古橋與古亭、流水、人家相互映襯——意境之美；6. 青石、白墻、灰瓦、綠樹(shù)、流水、藍(lán)天——色彩之美。

四、課程資源的教育功能：

通過(guò)《漫步家鄉(xiāng)的橋》的調(diào)查學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子們從一座座橋、一個(gè)個(gè)感人的故事中，感悟科學(xué)、感悟藝術(shù)、感悟人生，更在自己的動(dòng)手實(shí)踐中，增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展技能、陶冶情操、傳承福建精神，這就是教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

五、課程設(shè)置難易論證：

1. 課程資源的難易程度及硬件條件。因?qū)W校門(mén)口就有一座古橋，令學(xué)生自然產(chǎn)生親切感，同時(shí)對(duì)學(xué)生走近古橋進(jìn)行調(diào)查研究有一定的便利條件，學(xué)生在調(diào)查學(xué)習(xí)中容易激發(fā)對(duì)同類(lèi)題材的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)高陞橋——閩都古橋——閩都橋梁——福建橋梁的調(diào)查與表現(xiàn)。學(xué)校有一間美術(shù)功能室，作為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)的場(chǎng)所。學(xué)校還設(shè)置了學(xué)生美術(shù)長(zhǎng)廊，長(zhǎng)期更換展出學(xué)生的創(chuàng)作作品，讓全校師生時(shí)時(shí)都能賞析到學(xué)生的作品。

2. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的難易程度。《漫步家鄉(xiāng)的橋》采用單元學(xué)習(xí)的形式，重點(diǎn)在于充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)橋的探尋中，感受勇敢智慧的福建先民用雙手建造了無(wú)數(shù)形式各異、結(jié)構(gòu)精巧的各式橋梁。這種精神伴隨著時(shí)代的發(fā)展，不斷與時(shí)俱進(jìn)，筑造出福建省一道道亮麗的風(fēng)景。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞閩派畫(huà)家以“家鄉(xiāng)橋梁”為主題創(chuàng)作的美術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和表現(xiàn)欲望。

3. 組織探究活動(dòng)難易程度。開(kāi)展調(diào)查方面：要盡量贏得家長(zhǎng)的支持和配合。在教師引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)學(xué)校周邊“高陞橋”的調(diào)查組織活動(dòng)后，必須引導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下，對(duì)住址附近乃至福州市的一些較有名氣的橋梁展開(kāi)研究和調(diào)查。同時(shí)需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等媒體收集有關(guān)知識(shí)和信息，協(xié)助孩子進(jìn)行有關(guān)資料的整理。

學(xué)生創(chuàng)作表現(xiàn)方面：要進(jìn)行一定的寫(xiě)生技法訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生用線描、速寫(xiě)、水彩寫(xiě)生等形式進(jìn)行繪畫(huà)表現(xiàn)；或通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解橋梁的基本結(jié)構(gòu)和力學(xué)原理；啟發(fā)學(xué)生通過(guò)攝影作品、視頻表達(dá)家鄉(xiāng)的橋。每一個(gè)過(guò)程都是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，通過(guò)自主、合作、探究、表現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷提高自己的認(rèn)識(shí)和表達(dá)能力。

4. 組織合作學(xué)習(xí)難易程度。在調(diào)查學(xué)習(xí)中，組織合作學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比個(gè)別學(xué)習(xí)的效果更好。尤其是調(diào)查、搜索資料的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的資源與優(yōu)勢(shì)，分別收集某一方面的內(nèi)容，再進(jìn)行相互交流溝通，資料共享，便于學(xué)生形成對(duì)家鄉(xiāng)橋梁的整體認(rèn)識(shí)。在創(chuàng)作活動(dòng)中，孩子們共同研討如何創(chuàng)作、表現(xiàn)，還能實(shí)現(xiàn)思維碰撞，共同探究，共同制作完成。

六、課程實(shí)施過(guò)程設(shè)定：

第一階段，漫步高陞橋。組織學(xué)生參觀高陞橋，了解學(xué)校周邊的風(fēng)土人情，進(jìn)行有關(guān)福州內(nèi)河和高陞橋的調(diào)查研究；開(kāi)展風(fēng)景寫(xiě)生畫(huà)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生大膽表現(xiàn)高陞橋，進(jìn)行個(gè)案研究。

第二階段，走進(jìn)“閩都橋梁”。推而廣之，進(jìn)行有關(guān)“閩都橋梁”知識(shí)的調(diào)查研究，如開(kāi)展實(shí)地調(diào)查，走訪當(dāng)?shù)鼐用袷占嘘P(guān)橋梁的知識(shí)和民間傳說(shuō)；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館查找有關(guān)“閩都橋梁”的文獻(xiàn)了解有關(guān)信息；搜索有關(guān)名家表現(xiàn)“閩都橋梁”的作品。通過(guò)這個(gè)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解“閩都橋梁”，進(jìn)而了解福州的歷史文化，感受福州兩千年的文明進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)家鄉(xiāng)文化、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

第三階段，成果展示。組織學(xué)生相互介紹自己的調(diào)查結(jié)果，初步了解福建橋梁的作用、歷史、材質(zhì)、簡(jiǎn)單的建造知識(shí)、造型特點(diǎn)及與當(dāng)?shù)匚幕厣穆?lián)系。收集創(chuàng)作素材，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。啟發(fā)學(xué)生利用多種形式大膽表現(xiàn)“閩橋”之美。如引導(dǎo)學(xué)生回顧繪畫(huà)的各種技法，用線描、速寫(xiě)、水彩寫(xiě)生等形式進(jìn)行繪畫(huà)表現(xiàn)；或利用彩泥、紙藝、木質(zhì)、石質(zhì)的材質(zhì)，動(dòng)手制作橋梁模型，了解橋梁的基本結(jié)構(gòu)和力學(xué)原理；或讓學(xué)生通過(guò)攝影作品、視頻表達(dá)家鄉(xiāng)的橋。多種的表現(xiàn)形式要求教師應(yīng)重視提升學(xué)生的視野和造型表現(xiàn)能力，通過(guò)深入淺出的講解、示范，讓學(xué)生自主選擇擅長(zhǎng)的方式表現(xiàn)“閩橋”。教師可以組織展覽活動(dòng)，展示學(xué)生的作品，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受美術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣。

第四階段，拓展應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生在感受橋梁美感的同時(shí)，了解美術(shù)課程的實(shí)用性。利用學(xué)校周邊環(huán)境特色的元素，進(jìn)行校園文化建設(shè)，如設(shè)計(jì)校標(biāo)、校園雕塑等。

七、與現(xiàn)行教材的聯(lián)系及教學(xué)時(shí)間管理：

現(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)美術(shù)課改為每周一節(jié)，但教材設(shè)置的內(nèi)容并沒(méi)有減少，因此，造成美術(shù)教學(xué)時(shí)間相對(duì)緊張的狀態(tài)，教師在完成正常教學(xué)的同時(shí)很難開(kāi)展其他課題的研究。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師有意識(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合。例如浙江人民美術(shù)出版社五年級(jí)教材中，包含著許多表現(xiàn)中華傳統(tǒng)藝術(shù)的內(nèi)容，如《民間木雕》《門(mén)的裝飾》《中華扇子》《亭子》等，教師可以在這些有關(guān)“人與社會(huì)”單元的教學(xué)過(guò)程中，滲透《漫步家鄉(xiāng)的橋》的教學(xué)內(nèi)容，使之相互聯(lián)系，讓學(xué)生感受中華民族五千年的燦爛文明。同時(shí)，教師可充分利用學(xué)校美術(shù)興趣小組、學(xué)生美術(shù)社團(tuán)活動(dòng)的時(shí)間，引導(dǎo)對(duì)此感興趣的學(xué)生進(jìn)行深入的研究和創(chuàng)作，達(dá)到普及與提高相結(jié)合的效果。

挖掘地方課程資源，傳承優(yōu)秀文化。讓孩子們?cè)趶V博的社會(huì)中，在生命的體驗(yàn)中，在視覺(jué)的沖擊中，感受歷史，感受身邊的人、事、物，從而提高學(xué)生社會(huì)意識(shí)、生命意識(shí)，這就是美術(shù)地方課程資源帶來(lái)的無(wú)限魅力！

（作者單位：福建省福州市鼓樓第五中心小學(xué) 責(zé)任編輯：林彥 程思）