鄧明艷

小學語文教學評價就是評價者按照《語文課程標準》所確定的教學目標和教學計劃，運用各種可行的評價方法和手段，對小學語文教學過程及其結(jié)果所進行的價值判斷。教學評價是教學雙方獲取教學效果、反饋信息的主要渠道。評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。然而在實際教學過程中常常會出現(xiàn)重結(jié)果、輕過程，過分強調(diào)甄別與選拔功能，輕視激勵導向與質(zhì)量監(jiān)控的課堂教學評價標準。許多改革由于沒有行之有效的措施，課堂教學評價仍舊存在著評價主客體單一、評價方式陳舊、評價內(nèi)容淺顯、評價做作的現(xiàn)象。那么，怎樣正確評價小學語文課堂教學呢？

一、評價語言單調(diào)

恰當?shù)募磿r性評價是促進學生發(fā)展的有效的催化劑，它可以激發(fā)學生學習的興趣、上進心、自尊心。許多優(yōu)秀教師飽含真情、恰如其分的評贊語言往往可以激勵學生。但在課堂教學口頭評價中，常常聽到機械地重復一些套語，如：“你真棒!”“回答得真好!”“你真了不起!”等。可以看出教師缺乏感情，甚至言過其實，給人一種虛假的感覺，缺乏對內(nèi)容的實質(zhì)性的評價。試問這樣的語言怎能調(diào)動學生的積極性，如何能達到催化劑的作用呢?教師的評價源于對學生真誠的愛，用敏銳的眼光去捕捉學生身上瞬間即逝的“閃光點”，是出自內(nèi)心的，是有感而發(fā)的。如果在課堂上，我們能根據(jù)實際情況說：“你真是越來越聰明了!”“你的想法很有道理，老師已經(jīng)明白了你的意思，如果說得更明確些，那么大家都能明白你的意思，試試看。”等。相信這樣的評價，一定會收到滿意的效果。如教學范文《拉薩的天空》時，文中有這么一句話：有人說“掬一捧藍天可以洗臉”，這話真是太妙了。這句話說的是天與人的距離很近，另一方面是說藍天就像一池碧水，可以用來洗臉。在課上有一個同學是這樣理解的，他說藍天很干凈就像那清清的水一樣，可以用來洗臉。多么貼近生活的理解，我當即給予了表揚，他的臉上洋溢著勝利的喜悅。

二、評價時一味表揚，不正視錯誤

新課程倡導發(fā)展性評價。發(fā)展性評價以人為本，關注個體的處境和需要，尊重學生的人格。尊重和體現(xiàn)個體差異，激發(fā)主體精神，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)自身價值。激勵性評價有利于這種充滿人文關懷的評價的實施。學生作為成長中的孩子，出現(xiàn)錯誤是難免的，可以說他們就是在不斷犯錯誤中成長、發(fā)展的。他們有自己的認識，他們是按照自己的經(jīng)驗和邏輯去認識世界的。他們常常會提出一些有悖于成年人認識的“傻問題”。我們不能按成年人的經(jīng)驗和邏輯去對待孩子的認識。他們的好奇心和求知欲是與生俱來的。面對他們的“錯誤”，我們應該像對待呀呀學語、蹣跚學步的嬰兒那樣，總是用欣賞的態(tài)度、鼓勵的語言對待他們的挫折和錯誤，教會他們?nèi)绾巫觯@樣才有利于他們的發(fā)展。但是有的教師在日常評價中對學生一味表揚，不敢批評，害怕對學生批評有悖于新課程理念，造成有的學生在日常生活和學習中，霸氣十足；也有的學生受不得一點委屈，經(jīng)不起一點“挫折”(批評)。正確的、有創(chuàng)意的就應該表揚、激勵；錯誤的、不合理的就應該指出來。錯就是錯，對就是對，要發(fā)揮教師評價的導向作用。錯誤對學生是有價值的，有些錯誤正是學生認真思考的結(jié)果，反映出他們認識事物的過程，正是在這些錯誤認識的基礎上，他們才逐步對事物有了一個正確的認識，要用辯證發(fā)展的眼光來對待這些錯誤，隨著認識的提高，他們會自己去糾正錯誤。

三、教師評價過分重于形式

聽課時，我發(fā)現(xiàn)不少老師采用了獎勵星和獎勵卡等外部獎勵的辦法。采用外部物質(zhì)獎勵的辦法促進孩子們的學習積極性，這本來是無可非議的，但在一節(jié)課里，老師不停地獎紅花、紅星什么的，學生關注的會是“我怎么得到紅花”，而不是學習內(nèi)容。這并未激發(fā)起學生對所學內(nèi)容內(nèi)在的學習興趣和學習動力。心理學研究發(fā)現(xiàn)，外部的物質(zhì)獎勵可以激發(fā)學生的學習興趣和動機。這正是我們采用外部獎勵的依據(jù)。但是，積極的學習動機和態(tài)度的形成，不只是來自于外部，更主要的是來自內(nèi)獎勵——學習成就感。濫用外部獎勵可能削弱學生內(nèi)在的學習動機。在有的課堂上，教學內(nèi)容被無休止的外部獎勵割裂得支離破碎，學生的思維不時被打斷、轉(zhuǎn)移。這樣往往會適得其反，學生為了獎勵而努力。調(diào)動學生的學習積極性才是根本。在教學過程中創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的學習動機。問題可以由教師提出，而學生自己發(fā)現(xiàn)并提問題更有意義。還要及時反饋學習信息，使學生感受學習的快樂，體驗成功的喜悅，從而獲得內(nèi)部動力。與此同時，應適當給予必要的外部獎勵，做到內(nèi)外結(jié)合，由外而內(nèi)，由內(nèi)及外，形成正確的學習態(tài)度和價值觀。

總之，評價要以學生為主，要突破評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，徹底改變重評教、輕評學，重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象，重視形成性評價，重學生的學習過程，注重從學生的“參與狀態(tài)”“交往狀態(tài)”“思維狀態(tài)”和“語文素養(yǎng)的生成狀態(tài)”評價學生的語文學習狀況，多種評價方式相結(jié)合。