李 良

摘 要：培養(yǎng),激發(fā)學生學習興趣的有效方法，轉(zhuǎn)變自己的觀念，重新尋找并發(fā)現(xiàn)學習中的樂趣，要學生樹立起學習的興趣, 利用教學資源、教學策略，引發(fā)學生的認知好奇心，引起人的探索心理，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，激發(fā)學生強烈的學習熱情，最終達到實現(xiàn)教育教學目標，提高教育教學質(zhì)量的目的。

關鍵詞：培養(yǎng)；學習動機；學習興趣；質(zhì)疑；習慣

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0042-01

“學習是生活中最有趣的和最偉大的游戲。所有的孩子生來就這樣認為，并且將繼續(xù)這樣認為，直到我們使他們相信學習是非常艱難和討厭的工作。有一些孩子則從來沒有真正的遇到這個麻煩，并且終其一生，他們都相信學習是唯一值得玩的有趣的游戲。我們給這樣的人一個名字，我們叫他們天才?！钡拇_，一個剛出生的孩子會認為學習是有趣的。他們經(jīng)常會擺弄著一些東西，他們很好動。孩子們認為這是很有趣的事情，他們在這個過程中逐步地認識這個世界，他們在學習著。但對于許多孩子來說，這種對學習的興趣最長將持續(xù)到上學前。上學后，許多孩子都會逐漸地對學習、在學校的學習產(chǎn)生厭惡感，他們認為在學校學的知識很枯燥，沒有意思。現(xiàn)在，我們應該轉(zhuǎn)變自己的觀念，重新尋找并發(fā)現(xiàn)學習中的樂趣，要學生樹立起學習的興趣。下面筆者結合自己的教學實踐談幾點體會：

一、充分利用教學資源、教學策略，引發(fā)學生的認知好奇心

學生所具有的好奇心，正是求知欲的表現(xiàn)。學生對于疑惑的問題和事物總希望探究清楚，對于認知上的沖突會產(chǎn)生求知的好奇心，引發(fā)學習興趣，因此教師在教學過程中，要善于運用一些現(xiàn)代信息技術的教育資源，運用一定的教學策略，利用新課題與學生原有的知識或新課題之間的“沖突”使學生產(chǎn)生疑惑、驚奇，誘發(fā)學生去分析思考，解決內(nèi)心的“沖突”。

二、新事物可以引起人的探索心理

如果一個人對一件事感興趣，他就會努力把這件事做好。學習也是一樣，如果對學習感興趣，就會學得更快、更好。也許你會發(fā)現(xiàn)，學齡前的孩子們學習的速度是驚人的。他們在幾年的時間里就學會了走路、說話，認識了身邊的許多事物，盡管他們的智商并沒有大人的高。現(xiàn)在你學一門外語的速度也許還沒有兒童學說話的速度快。這就是因為孩子們非常希望了解身邊的事物，對身邊的事物感興趣。許多偉大的科學家如牛頓、愛因斯坦等，小時候都沒有上過學校，但他們都取得了很高的科研成果。這并不是因為他們天生就聰明，而是因為他們沒有受到學校教育的影響，始終保持著對學習的興趣。同一教學內(nèi)容，因教學方法的不同，對學生的吸引力也就不同。教師要不斷地更替與變化教學方法，從而激發(fā)學生更高的求知欲望。例如：在思想品德課上講一些案例時，可讓學生自己組成法庭，審判長、被告、原告、辯護人，律師等均由學生來擔任，學生們在“審判”過程中輕松愉快地理解了課本內(nèi)容，掌握了知識，當然教師在使用新穎的教學方法時，要防止出現(xiàn)形式主義，為了新奇而新奇，為了興趣而興趣，片面追求形式的多樣化，反而會使學生分散注意力，導致興趣的庸俗化。

三、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

平時我所教的班級的的學生,很少有人向我提問,更沒有學生敢質(zhì)疑我。青少年思維活躍，他們頭腦中弄不懂的問題很多。那么，他們?yōu)槭裁床幌蚶蠋熧|(zhì)疑呢？據(jù)了解，主要有以下原因：一是有些學生出于愛面子的虛榮心理，即使有問題也不敢質(zhì)疑，總害怕問錯了會引起同學的譏笑，對質(zhì)疑有后顧之憂；二是有些學生不善于質(zhì)疑，他們只是虔誠而認真地接受老師傳授的現(xiàn)成知識，不善于思索和懷疑，因而也就感到無問題和無疑問；三是不會質(zhì)疑。有的學生受應試教育和學習上的功利主義的驅(qū)使，他們平時很少與老師探討一些知識性、學術性的問題，而是經(jīng)常詢問諸如考什么、怎么考等與考試有關的非知識、非學術問題；四是有的老師不鼓勵不支持學生質(zhì)疑。出于狹隘的師道尊嚴，有的老師怕被學生問住，面子上不好看，因而不喜歡那些“打破砂鍋問到底”的學生，而喜歡不質(zhì)疑的學生。有的老師甚至錯誤地認為，學生與老師爭辯問題，是對老師權威的冒犯和不尊重，會降低自己的威信，久而久之，限制了學生質(zhì)疑和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

俗話說得好，學問學問一學二問。在我國古代，人們很早就注意到質(zhì)疑對學習和學術研究的重要意義。古人云：前輩謂學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?？鬃庸膭顚W生“每事問”。學者黃宗羲指出，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。馬克思則提出要懷疑一切。巴爾扎克認為：“打開一切科學的鑰匙，都無異議的是問號，我們大部分偉大發(fā)現(xiàn)應歸功于為何？而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么？”大科學家愛因斯坦在回答他為什么可以做出創(chuàng)造時說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底的追究問題罷了?！彼踔琳J為，提出問題比解決問題更重要。學就是學習問問題，學怎樣問問題。

四、組織學生參加一些實踐活動

心理學告訴我們，學生對適合自己能力水平的實踐活動容易產(chǎn)生興趣，因此，教師要有意識的創(chuàng)造一些條件，布置一定的任務，組織學生積極參與到探索知識的實踐活動中去，但要注意的是，在組織參加實踐活動時，要以學生的能力水平為依據(jù)，給予符合其能力水平的課題，從而有效地培養(yǎng)學生的學習興趣。

五、設計作業(yè)要有趣味

比如學習“正、負數(shù)”時，教師可以事先布置：讓學生統(tǒng)計每天家庭的開支和收入。開支為“負”收入為“正”，看誰做的好。學生對這一作業(yè)非常感興趣，這樣一來，既達到了掌握知識，又培養(yǎng)了學生能力的要求。這樣的作業(yè)，學生感到了新奇，都很希望動筆寫一寫，而且非常積極主動，效果很好。

六、引導學生養(yǎng)成積累知識的習慣

實踐證明：只有當學生達到一定水平時，學生才能對這一知識領域的學習活動產(chǎn)生興趣，因此作為教師要有計劃地拓寬學生的知識面，例如：“剪報”這一活動，可把學生感興趣的內(nèi)容剪下來，再整理，裝訂成冊，一學期后，可開展一次“百科知識競賽”，你會發(fā)現(xiàn)，不少學生對百科知識的學習興趣明顯增強了。

當然，學習興趣的產(chǎn)生還有很多方面的因素，作為教師必須完善各種因素，才能全面激發(fā)學生求知欲，激發(fā)學生強烈的學習熱情，最終達到實現(xiàn)教育教學目標，提高教育教學質(zhì)量的目的。