舒志華

〔關鍵詞〕 新課標；中職；語文教學；改革

〔中圖分類號〕 G633.33 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）21—0054—01

一、中職語文教學現狀及成因

1.課程教學目標弱化。根據09部頒中職語文課程標準，語文課程教學目標是，通過三個模塊的學習，“使學生提高科學文化素養(yǎng)，以適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”“形成良好的個性、健全的人格，促進職業(yè)生涯的發(fā)展”。但重專業(yè)技能教育，輕綜合素質培養(yǎng)的職業(yè)教育現狀，使語文課程不僅在教學時數上不能保證，在教學質量和學習效果上也是不容樂觀，中職教學目標只能是“看上去很美”。

2.課程教學模式老化。多年來，中等職業(yè)教育改革重點在人才培養(yǎng)模式上，教學模式的改革相對滯后。傳統(tǒng)教學模式占據中職語文課堂主陣地。普遍存在“教師講解分析多、學生自由活動少；教師簡單提問多，學生主動思考發(fā)問少；教師講授知識多，教給學生學習方法少；課堂講解時間多，課外活動閱讀指導少；做練習統(tǒng)一答案多，鼓勵學生發(fā)表創(chuàng)見少”的現象。學生成了被動接受知識的“機器人”，個人的才華靈氣、情思敏感、創(chuàng)造潛能都受到了極大的抑制，課堂氣氛呆滯沉悶，語文喪失教學的意義。

3.學生學習心理異化。中職學生以學一點專業(yè)知識找一份工作為目的，學習基礎薄弱，厭學情緒濃重。當語文課又出現在他們面前時，過去的學習經驗會讓他們在心理上產生一種排斥和厭煩，或者想當然地對課程高期望值，如內容上的新奇，課堂上的沖擊，教師教學魅力，學習的成就感。當期望與現實存在差距的時候，他們很容易會以種種客觀的理由放棄對課程的學習。中職學生語文課學習的這種異化心理，成了教學的巨大障礙。

二、中職語文課突圍策略

1.突出語文教育的審美功能。在職業(yè)中專語文教育功能的定位上，應高度重視其審美教育功能，在教學中實施審美教育，要讓學生感知音韻美，賞析意境美，體悟情感美，把握整體美。

作家寫作的出發(fā)點都是“以筆為渡，向善而生”，文學最大的功用是“鼓舞靈魂，安慰心靈”。如果我們在教學中忽視了語文的審美功能，我們就會將一些優(yōu)秀的語文成品，肢解為一個個的語言片段，研究結構與語法，學生最終獲得的已不是一首首優(yōu)美的詩詞，一篇篇感人的散文，而是中心思想，段落大意，主謂賓，定狀補。有人說，閱讀從來都不僅是傳遞知識的有效手段，更是分享人性與情感的最佳途徑，是一個高級精神享受活動。唯有讓學生從文學中品味人性與情感，使他們有一點詩性，有樂觀的精神、有尚善的情懷、有含蓄蘊藉之美質，才是關注學生的生命發(fā)展、職業(yè)生涯發(fā)展、終身學習和個性發(fā)展，才是回歸到了教育的本質。

2.增強語文教學的人文色彩。所謂加強人文色彩，就是要強調文學作品中所蘊含的人文精神給我們的啟示。閱讀與欣賞教學應該以提高閱讀興趣、刺激閱讀欲望為目的，如學習蘇軾的《前赤壁賦》，文中透露出的那種雖屢遭不幸，卻豁達超脫的處世態(tài)度，“凡天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取”既是作者的人生感悟，又是警示后人的哲言，以此為主線去學習文章，學生所獲得的已不僅僅是一篇文章的內容，更增添了對蘇軾人格的敬仰，對其詩、詞、文、賦的喜愛，更有對個人立身行事的啟示。我們的教學由作品而及作家，由作家再及作品，學生的閱讀面拓寬了，對作品的感悟力增強，閱讀興趣自然而然就會提高。

3.構建以學生為本的課堂。以教師為主角的課堂，教師在臺上盡情發(fā)揮，學生在臺下當聽眾。試想，一個有感人的故事情節(jié)，動聽的音樂，優(yōu)美的畫面，并配以悅耳音樂的影視作品尚且不能吸引所有的觀眾，僅憑一張三寸不爛之舌，又能使多少學生自始至終參與到教學中來呢？構建以學生為本的課堂，教師做一個優(yōu)秀的導演。學生在教師指導下學習，扮演角色總比僅僅當觀眾有趣得多。實現了角色的轉換，學生的學習積極性就會大增，變被動為主動，學習效果可想而知。

4.發(fā)揮考核評價的導向功能。課程考核評價是檢測學習效果的一種手段，中職語文課程考核的目標在于，引導調動全體學生對語文學習目標充滿信心和熱情并為之不懈努力；同時引導學生注重學習過程，端正學習態(tài)度，掌握學習技能。所以考試內容必須為課堂教學目標服務，深度要適宜，必須是學生經過努力可以達到的；廣度要適當，既要圍繞教材還不拘泥于教材；操作要便捷，要有實用價值，考慮到絕大多數學生的實際水平，使好學生滿意，中等水平的學生欣慰，差學生有努力的愿望。

編輯：劉於誠