張 嵐

大學(xué)生英語寫作連接性銜接手段使用情況分析

張 嵐

華僑大學(xué)廈門工學(xué)院

該文基于韓禮德語篇銜接理論，統(tǒng)計分析大學(xué)英語寫作中連接性銜接手段的使用情況，發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生缺乏相關(guān)知識與訓(xùn)練，在作文中存在連接成分使用單一的現(xiàn)象以及誤加、誤省和誤用等錯誤。建議教師在教學(xué)中加強(qiáng)課文語篇分析、培養(yǎng)學(xué)生英漢對比意識、增強(qiáng)對連接性銜接手段的訓(xùn)練。

大學(xué)英語寫作 銜接手段 英漢對比

0 引言

近年來，語篇分析知識在英語寫作教學(xué)中越來越得到重視，研究者們的注意力逐步從詞匯和語法轉(zhuǎn)向語篇的銜接與連貫。對英語語篇銜接的研究始于韓禮德(Halliday)和哈桑(Hasan)，他們在《英語的銜接》一書中首次提出了語篇銜接的概念，認(rèn)為銜接作為一個語義概念，指形成語篇的意義關(guān)系，它是語篇與非語篇的根本區(qū)別所在。銜接有語法銜接和詞匯銜接兩大類，而語法銜接又可分為指稱、替代、省略和連接四種。其中，連接指的是通過連詞、連接副詞和介詞短語等成分表達(dá)的具有銜接功能的語義關(guān)系。

連接性銜接手段的使用有利于語篇的連貫，實現(xiàn)語言表層形式與陳述意義的統(tǒng)一，在英語寫作中具有重要的作用。本文通過對華僑大學(xué)廈門工學(xué)院學(xué)生英語作文的采樣分析，調(diào)查連接性銜接手段的使用情況，發(fā)現(xiàn)問題并探求其成因，進(jìn)而提出解決問題的對策。

1 研究設(shè)計

本次研究選取了華僑大學(xué)廈門工學(xué)院建筑、通信、財務(wù)和國貿(mào)專業(yè)二年級4個班級的學(xué)生作文作為研究對象。所有學(xué)生均在中國學(xué)習(xí)英語至少6年，且都沒有在國外學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷。該次作文要求學(xué)生就釣魚島事件寫一篇120字左右的議論文，內(nèi)容應(yīng)包括釣魚島事件的出現(xiàn)、中國國內(nèi)對此事件的反應(yīng)以及學(xué)生個人對這些反應(yīng)的看法三個方面。然后從4個班級作文中隨機(jī)選取100篇字?jǐn)?shù)在100～140字之間且沒有明顯抄襲跡象的作文，統(tǒng)計分析其中連接性銜接手段的使用情況。

由于連接性銜接是通過選擇連接附加語（副詞詞組或者介詞短語）或者一小類連詞來加以表達(dá)的（韓禮德，2010），因此本文所統(tǒng)計的連接性銜接手段不僅包括語法概念中的連詞，還包括具有連接意義的副詞、副詞詞組和介詞短語。

本文分析基于韓禮德對語法銜接中連接關(guān)系的分類，以邏輯—語義關(guān)系為切入點，將連接關(guān)系分為“詳述” (elaboration)、“延伸”（extension）、“增強(qiáng)”(enhancement)三大類。這種三分法與韓禮德和哈桑1976年提出的四分法（增補(bǔ)、轉(zhuǎn)折、原因與時間）相比，更為合理科學(xué)，涵蓋面更廣，應(yīng)用性更強(qiáng)。韓禮德在三大類下還進(jìn)一步依次劃分出闡述與同位，添加與變化，因果、條件、時空、內(nèi)容與方式幾小類。本文將以韓禮德的分類詞表為基礎(chǔ)，并以其它詞表為補(bǔ)充，統(tǒng)計學(xué)生作文中各小類連接成分的使用次數(shù)、比重及錯誤數(shù)量，從中分析學(xué)生對連接性銜接手段的掌握情況、存在的問題及成因。

2 研究結(jié)果

通過對學(xué)生作文中連接性銜接手段使用情況的統(tǒng)計，可以看到，按照韓禮德對連接關(guān)系的分類，各小類連接關(guān)系成分在作文中均有出現(xiàn)，但是出現(xiàn)次數(shù)存在嚴(yán)重的不平衡。出現(xiàn)最多的三類連接關(guān)系，依次是添加、時空和因果。出現(xiàn)最少的是方式關(guān)系，只出現(xiàn)了1次；而內(nèi)容與變化關(guān)系，也只出現(xiàn)了2次。每篇作文中連接成分使用次數(shù)也存在差異，最少的使用0次，最多的使用12次，平均每篇作文使用4.37次。作文中出現(xiàn)連接性銜接手段3～5次的作文占全部作文的52%。

通過對各小類連接性銜接手段使用次數(shù)的統(tǒng)計（見表1），可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對連接性銜接手段的使用較為單一，缺乏多樣化，主要依賴一些最常見的連詞。例如，在表達(dá)同位關(guān)系時，連接性銜接手段有for example, for instance, thus, to illustrate, in other words, that is (to say), I mean (to say), to put it another way等，而100篇學(xué)生作文中僅出現(xiàn)了兩種，其中for example的使用率占94.4%。

學(xué)生使用連接性銜接手段的錯誤數(shù)量普遍較少，甚至在闡述、同位、變化、內(nèi)容和方式幾個小類中，錯誤次數(shù)為0。出現(xiàn)錯誤次數(shù)相對較多的小類是添加，然后依次是因果、條件和時空。

表1 連接性銜接手段使用情況統(tǒng)計表

在錯誤類型上，除單詞拼寫錯誤外（如把a(bǔ)lthough寫成althrough、whether寫成wheather），大致可分為誤加、誤省和誤用三類。誤加指在沒有必要使用連接成分時加入連接成分；誤省指在應(yīng)使用連接成分時沒有使用連接成分；誤用指雖然在正確的位置上出現(xiàn)了連接成分，但選擇的連接成分錯誤。表2列出了學(xué)生作文中的部分錯誤原句，下劃線標(biāo)出的是連接成分。

表2 連接性銜接手段使用錯誤分類表

錯誤分析：

例1和例10中，學(xué)生對at the same time的用法不了解，按照漢語表達(dá)習(xí)慣使用，導(dǎo)致了錯誤。

例2和例4都屬于對and的濫用。例2中，三個分句表達(dá)的語義不在一個層次上，例4中已有連詞because，無需再加and。

例3中，同時使用了兩個表示轉(zhuǎn)折意義的連接成分，只用一個即可。

例5中，句子間的邏輯語義層次不明確，必須使用連接成分，沒有使用導(dǎo)致表達(dá)缺乏條理性。

例6、例7和例8中， because所引導(dǎo)的應(yīng)是原因從句，不能獨立成句；且because后面不應(yīng)用逗號與從句隔開。

例9 中應(yīng)使用because of，而不是because. 雖然它們表達(dá)的連接意義相同，但because是連詞，后面跟句子，而because of 是介詞短語，后才可跟名詞、名詞短語、代詞等。

3 原因分析

學(xué)生對連接性銜接手段的使用出現(xiàn)形式單一的特點及上述三類錯誤，筆者認(rèn)為主要原因有：

3.1 學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

首先，學(xué)生詞匯量不足。缺乏足夠的詞匯是造成誤省、濫用及連接成分使用單一的重要原因。同時學(xué)生對連接成分掌握不扎實，不清楚連接成分的具體用法，特別是對表達(dá)相同或相近意義的連接成分之間的細(xì)微差別不甚了解，導(dǎo)致了許多誤用的出現(xiàn)。

其次，學(xué)生缺乏英語行文規(guī)律知識。英語行文通常必須一個段落圍繞一個中心，中心句位于句首；而漢語則可以一個段落多個中心或多個段落一個中心，中心句有時位于句首，有時位于句中和句末。因此隨意變換主語，大量使用無主語句，在漢語行文中沒有問題，但卻不符合英語的行文方式。學(xué)生不了解漢語和英語在行文上的差異性，因此導(dǎo)致在英語寫作中出現(xiàn)層次模糊、組織混亂的現(xiàn)象。

3.2 學(xué)生缺乏嚴(yán)密的邏輯思考

有些學(xué)生自身缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，在寫作時不注意段落與句子之間的邏輯語義銜接關(guān)系，更不會想到用連接成分來突出所要表達(dá)的邏輯語義關(guān)系，而是想到一句寫一句，因此上下文之間缺乏組織和內(nèi)在的連貫性，文章如同一盤散沙，不成整體。

還有些同學(xué)對作文內(nèi)容的思考不夠深入全面，寫作時無話可說，為了湊夠字?jǐn)?shù)而加入一些與主題無關(guān)或與上下文脫節(jié)的內(nèi)容，但又試圖使其看起來有連貫性，因此隨意將某種連接成分填入句中。殊不知，語篇表層的銜接關(guān)系是建立在深層的連貫關(guān)系基礎(chǔ)上的（趙蔚彬，2003），文章連貫與否在于其語篇本身是否存在邏輯關(guān)系，而不是僅憑添加幾個連接成分就可以實現(xiàn)。學(xué)生對連接成分的過度依賴造成了大量濫用和誤用現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.3 學(xué)生受漢語語篇連接方式的影響

學(xué)生在寫作中擴(kuò)展語義時常常僅將句子簡單羅列起來，少用或誤省連接成分，既影響了語篇的連貫，還導(dǎo)致了語法錯誤。出現(xiàn)這種情況主要是學(xué)生受到漢語語篇連接方式的影響。漢語重“意合”，在語篇中隱性連接相當(dāng)常見，句子間或段落間的語義聯(lián)系可以不靠連接詞語，而僅通過其中的邏輯關(guān)系及語句的先后序列間接地表現(xiàn)出來。但英語重“形合”，語篇連接成分在絕大多數(shù)情況下是顯性的，介詞、關(guān)系代詞、關(guān)系副詞等連接手段非常發(fā)達(dá)，句子的擴(kuò)展和連貫主要靠這些語言形式上的連接成分來實現(xiàn)（朱永生，2001）。學(xué)生將漢語語篇的隱性連接方式帶入英語寫作中，就導(dǎo)致了少用或誤省連接成分的錯誤。

3.4 教師對學(xué)生使用連接性銜接手段的系統(tǒng)訓(xùn)練不足

首先，教師對連接性銜接手段缺乏重視。大量教師在批改和講解學(xué)生作文時更重視對語法錯誤進(jìn)行糾正，而忽視其在整體上是否達(dá)到了語義連貫、層次清晰和前后銜接的要求，因此在教學(xué)中缺少這方面的系統(tǒng)訓(xùn)練。學(xué)生自然無法準(zhǔn)確靈活地使用各種連接成分來表達(dá)文章的層次和邏輯。

其次，教師對連接性銜接手段講解不足。在寫作教學(xué)中，許多教師一味讓學(xué)生背范文和寫作模板，造成學(xué)生生搬硬套使用連接成分，像“first, second, third”這樣的固定套路在中國學(xué)生作文中比比皆是。教師對連接性銜接手段講解不足導(dǎo)致學(xué)生對連接成分的掌握既不準(zhǔn)確也不豐富，因此在寫作時只能采取回避策略，僅使用最常見的幾種連接成分。

4 教學(xué)啟示

依據(jù)上述原因分析，筆者認(rèn)為在未來的公共英語寫作教學(xué)中，可嘗試下列幾種做法，提高學(xué)生對連接性銜接手段的掌握程度，進(jìn)而提升寫作整體水平。

4.1 注重對課文的語篇分析

公共英語課一般分為讀寫課與聽說課，每周各兩個課時，閱讀與寫作能力的培養(yǎng)主要依賴讀寫課。由于課時有限，目前教師往往將主要精力用于講解課文，僅在每單元課文講完之后才用較少的時間傳授寫作技巧。建議教師在講解課文時不再局限于詞匯和長難句，而且能夠利用語篇知識分析文章，引導(dǎo)學(xué)生理解語篇的發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生對文章內(nèi)容和語篇結(jié)構(gòu)的分析能力，使學(xué)生熟悉不同文體的行文結(jié)構(gòu)，關(guān)注作者闡明主題、展開段落和布局謀篇的技巧。教師還應(yīng)特別指導(dǎo)學(xué)生注意文章作者在段落和句子間所使用的銜接方式，鼓勵學(xué)生通過閱讀不斷學(xué)習(xí)和積累更加多樣化的連接成分。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生英漢對比意識

學(xué)生在寫作時往往不自覺地受到漢語影響，無法寫出符合英語思維習(xí)慣的文章。因此，教師在授課時應(yīng)多向?qū)W生介紹英漢對比知識，尤其是有關(guān)英漢語篇銜接手段對比的知識。在教學(xué)中還可加強(qiáng)漢譯英練習(xí)，從翻譯句子擴(kuò)展到翻譯段落，使學(xué)生不僅關(guān)注單個句子的語法正確性，而且思考段落間與句子間的銜接與連貫，自覺對比英漢兩種語言在不同語言單位上的差異，從而提高語感，避免中式英文，寫出更為地道的文章。

4.3 系統(tǒng)練習(xí)連接性銜接成分

在寫作教學(xué)實踐中，教師應(yīng)將提高學(xué)生使用連接成分的準(zhǔn)確性與多樣性作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)與目標(biāo)。教師可以將表示轉(zhuǎn)折、因果、條件等不同語義關(guān)系的連接成分分類逐項地向?qū)W生做詳細(xì)介紹，理解其中蘊(yùn)含的語義和邏輯意義。在講評范文時，指導(dǎo)學(xué)生注意和積累多種多樣的連接成分，熟悉它們的使用規(guī)則；還可以通過設(shè)計填空、組合句子、連句成篇等專項練習(xí)，提高學(xué)生使用連接成分的準(zhǔn)確性。

[1] M.A.K.Halliday, Ruqaiya Hasan. 張德祿,譯.英語的銜接[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2007.

[2] M.A.K.Halliday. 彭宣維,趙秀鳳,張征,等譯.功能語法導(dǎo)論[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2010.

[3] 胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海:上海外語教育出版社,1994.

[4] 趙蔚彬.中國學(xué)生英語作文邏輯連接詞使用量化對比分析[J].外語教學(xué), 2003,24(2):72-77.

[5] 朱永生,鄭立信,苗興偉.英漢語篇銜接手段對比研究[M].上海:上海外語教育出版社,2001.