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        淺談中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)繪畫創(chuàng)作課教學(xué)方法

        2012-08-27 13:55:24張玉琦
        海峽科學(xué) 2012年12期
        關(guān)鍵詞:題材繪畫記憶

        張玉琦

        淺談中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)繪畫創(chuàng)作課教學(xué)方法

        張玉琦

        閩侯縣美術(shù)中等職業(yè)學(xué)校

        美術(shù)繪畫教學(xué)是藝術(shù)教育的主要形式之一,美術(shù)繪畫創(chuàng)作是繪畫藝術(shù)的精髓所在,是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)繪畫技能和藝術(shù)素養(yǎng)的重要途徑。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處于美術(shù)繪畫技能和思維的形成關(guān)鍵期,繪畫創(chuàng)作課既是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造能力的途徑,又是對學(xué)生能力素質(zhì)及課堂教學(xué)的全面考察。中等職業(yè)學(xué)校的繪畫創(chuàng)作課應(yīng)通過對學(xué)生繪畫創(chuàng)作能力和現(xiàn)狀深入分析,在創(chuàng)作課題材、教學(xué)特點和形式上進行探討和改善,在提升學(xué)生繪畫創(chuàng)作能力的同時,全面提升學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。

        美術(shù)繪畫 創(chuàng)作課 教學(xué)方法 中職校

        1 前言

        美術(shù)繪畫創(chuàng)作課是繪畫教育中極為重要的一門課程,創(chuàng)作課既是向?qū)W生教授繪畫藝術(shù)基本技能與規(guī)律的一門課程,又是檢驗學(xué)生繪畫創(chuàng)作技能、審美情趣、綜合素養(yǎng)及教師教學(xué)狀況的一門基礎(chǔ)學(xué)科。中職學(xué)校美術(shù)繪畫創(chuàng)作教育是學(xué)校實施素質(zhì)教育與能力教育的重要途徑,新時期中職學(xué)校美術(shù)繪畫創(chuàng)作教學(xué)方式的調(diào)整和改革需要結(jié)合中職學(xué)生實際美術(shù)繪畫能力才能進行。美術(shù)繪畫創(chuàng)作課教師應(yīng)通過對學(xué)生繪畫創(chuàng)作能力和教學(xué)現(xiàn)狀深入分析,在創(chuàng)作課題材、教學(xué)特點和形式上進行探討和改善,更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握美術(shù)繪畫規(guī)律和思想,鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造技能,幫助學(xué)生更好地欣賞和分析不同藝術(shù)風(fēng)格、不同藝術(shù)流派、不同地區(qū)的美術(shù)繪畫作品,逐漸掌握和適應(yīng)繪畫創(chuàng)作中材料和環(huán)境的選擇方法,真正提升學(xué)生繪畫藝術(shù)涵養(yǎng)、觀念和技能,實現(xiàn)美術(shù)繪畫創(chuàng)作課對學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的全面塑造。

        2 創(chuàng)作課的題材

        當(dāng)前的美術(shù)繪畫創(chuàng)作課題材主要有日常生活題材、民間題材、傳統(tǒng)文化題材、民族題材、革命歷史題材等類型。學(xué)校在進行美術(shù)繪畫創(chuàng)作課的題材選擇上,應(yīng)盡量避免創(chuàng)作題材的概念化和統(tǒng)一化,在充分了解和分析學(xué)生繪畫創(chuàng)作能力及成長特點、學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上,認(rèn)真、合理選材,引導(dǎo)學(xué)生更多地欣賞和接觸貼近學(xué)生年齡階段和成長特點的優(yōu)秀美術(shù)作品,幫助學(xué)生更直觀、更真實地感受優(yōu)秀美術(shù)繪畫作品的思想和魅力,使學(xué)生在欣賞和評價這些美術(shù)作品的同時豐富自身的創(chuàng)作思路,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識和創(chuàng)作動力,教師通過不同的題材進一步給予學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo),如在進行民族題材的繪畫創(chuàng)作教學(xué)時,教師可要求學(xué)生根據(jù)自身對民族文化和民族藝術(shù)進行探討和交流,并結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生展示民族題材相關(guān)作品,講授不同民族題材的創(chuàng)作風(fēng)格和創(chuàng)作思想,幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)綜合藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣。

        3 創(chuàng)作課教學(xué)的基本特點

        3.1 學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作是有興趣的

        教師要善于啟發(fā)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗和知識水平出發(fā),選擇自己所熟悉的題材內(nèi)容,運用繪畫語言表現(xiàn)自己的所見、所聞、所感。在評定學(xué)生的創(chuàng)作時,要理解學(xué)生的想象、構(gòu)思、情趣及愛好等特點,不強求用成人的技法標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生(例如要求人物符合比例,景物符合透視法則,房屋家具結(jié)構(gòu)合理等)。當(dāng)然,有能力的學(xué)生可做適當(dāng)?shù)囊蟆?/p>

        3.2 繪畫創(chuàng)作一般要經(jīng)歷立意→構(gòu)思→構(gòu)圖→制作這四個階段

        立意就是繪畫創(chuàng)作的內(nèi)容和意圖,作者的思想感情;構(gòu)思就是考慮如何表現(xiàn),如何描繪,使心中有個大體腹稿;構(gòu)圖就是畫草圖,全面地安排畫面和塑造形象;制作就是具體執(zhí)筆繪制,完成創(chuàng)作。中職美術(shù)創(chuàng)作雖然比成人創(chuàng)作簡單,但也必須經(jīng)歷一個“畫什么”(立意、構(gòu)思)和“怎么畫”(構(gòu)圖、制作)的思維活動過程。教學(xué)中,要啟發(fā)學(xué)生從自己熟悉的、感興趣的、美好的事物中選取題材內(nèi)容。首先要啟發(fā)學(xué)生解決在畫面上具體地描繪什么內(nèi)容的問題。要鼓勵學(xué)生說明自己的立意、構(gòu)思和畫面形象設(shè)計(即準(zhǔn)備在畫面上具體描繪什么形象,通過形象準(zhǔn)備說明什么問題),經(jīng)過互相啟發(fā),開闊思路,使學(xué)生感到有許多內(nèi)容可畫。還可結(jié)合欣賞優(yōu)秀的創(chuàng)作作品,以啟發(fā)學(xué)生的思維,消除創(chuàng)作的神秘感。

        3.3 要指導(dǎo)學(xué)生解決描繪中的具體困難

        例如進行人物畫創(chuàng)作時,應(yīng)提供有關(guān)人物動態(tài)畫法的參考圖,使學(xué)生掌握人物動態(tài)特點及其簡筆畫法的規(guī)律。又如,對學(xué)生進行指導(dǎo),必要時還可進行技法示范。但教師不可隨意動筆修改學(xué)生的畫面形象,以至失去學(xué)生的個性。

        4 創(chuàng)作課教學(xué)的基本形式

        4.1 記憶畫

        記憶畫教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生通過對具體對象、生活場景以及大自然環(huán)境的記憶,從中選擇具有美感和典型意義的形象,進行創(chuàng)造性的構(gòu)思和描繪的方法。記憶畫的基礎(chǔ)是平日里對生活的觀察,是對生活的直接感受和體驗,是形象特征的記憶能力和默寫能力的表現(xiàn)。教學(xué)中,應(yīng)注意以下幾個問題:

        4.1.1確定記憶的范圍與內(nèi)容。例如記憶描繪《春天》的畫題時,應(yīng)啟發(fā)學(xué)生回憶自己在春天生活的內(nèi)容,選擇印象最深、最有興趣的事物,進行記憶描繪。啟發(fā)學(xué)生從眾多的生活景象中,確定好某一生活側(cè)面,從中選擇觀察最仔細(xì)、感受最深刻,并且適用于繪畫形式表現(xiàn)的事物作為記憶畫的題材。

        4.1.2注意題材內(nèi)容的思想性和典型性。要啟發(fā)學(xué)生選擇生活中美好的事物和形象作畫題,不應(yīng)畫毫無意義或思想不健康的內(nèi)容。當(dāng)然,如果用漫畫形式諷刺壞人壞事,那應(yīng)另作別論。

        4.1.3有目的地觀察實物。例如畫《我的書屋》的記憶畫時,應(yīng)事先準(zhǔn)備好有關(guān)書屋里的書架、文具等,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,記住形象的主要特點與結(jié)構(gòu),然后進行描繪。又如描繪以《菜市場》為題材的記憶畫時,如條件允許,可在課前組織學(xué)生參觀繁榮的菜市場有關(guān)場景,實地觀察和記住人物形象特點和各種動態(tài);并通過速寫收集形象素材。

        4.1.4搞好構(gòu)思構(gòu)圖,具體安排畫面形象。例如記憶描繪《勞動》場景時,啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)考慮從何處著手,選擇何種角度進行描繪。它以人物為主,并加以景物;既可以描繪一個人物或幾個人物,也可以描繪一群人物??傊?,要啟發(fā)學(xué)生開闊思路,避免在描繪中出現(xiàn)雷同和一般化的情況。此外,還可結(jié)合欣賞優(yōu)秀的作品,以作為學(xué)生創(chuàng)作時的借鑒。

        4.1.5具體繪制??芍笇?dǎo)學(xué)生先用鉛筆在畫紙上輕輕的描繪輪廓線,在經(jīng)過進一步地修改定稿以后,再依次著色勾線完成。

        4.2 想象畫

        想象畫又叫命題畫,它是創(chuàng)作教學(xué)中要求較高的繪畫形式,較之記憶畫,它能使學(xué)生創(chuàng)造性的形象思維能力得到更加廣泛的培養(yǎng)和發(fā)展。

        想象畫創(chuàng)作可以使學(xué)生打破時間和空間的局限,它既可反映現(xiàn)實,也可進行虛構(gòu);既可采用寫實的表現(xiàn)手法,也可采用裝飾性的、夸張變形的以及擬人化的表現(xiàn)手法。當(dāng)然,教學(xué)中更應(yīng)啟發(fā)學(xué)生關(guān)心生活,熱愛生活,從現(xiàn)實的真實性出發(fā),選取自己較為熟悉和感受較深的事物,進行合乎情理的想象和藝術(shù)的創(chuàng)造。

        想象畫教學(xué)與記憶畫教學(xué)有不少共同之處,其教學(xué)過程可參照記憶畫進行。但想象畫教學(xué)也有它自己的特點,我們應(yīng)注意其中的幾個問題:

        (1)想象畫雖不一定以學(xué)生的直接生活經(jīng)驗為出發(fā)點,描繪實景實物,但卻不能脫離學(xué)生的認(rèn)識和理解水平。例如進行“我們的未來”的想象畫教學(xué),即使在高年級也是十分困難的,也必須運用一定的形象資料進行啟發(fā)引導(dǎo),說明畫題內(nèi)容和創(chuàng)作要求,否則是難以進行教學(xué)的。

        (2)想象畫不等于記憶畫,但通過形象的記憶卻可促進想象力的發(fā)揮,有利于進行新的構(gòu)思和創(chuàng)造。例如通過對參觀科技展覽的回憶,可喚起對各種科技展品形象特點的記憶,然后由此出發(fā),發(fā)揮聯(lián)想與想象,再進行新的設(shè)計。

        (3)在想象畫創(chuàng)作中,還可以通過講故事,閱讀詩歌、童話、寓言以及神話故事等文學(xué)作品所提供的材料,經(jīng)過學(xué)生的想象與構(gòu)思,然后進行描繪,將抽象的形象轉(zhuǎn)化為具體的視覺藝術(shù)形象。但此種教學(xué)難度較大,教師必須做好充分的準(zhǔn)備(如準(zhǔn)備有關(guān)的人物和動物的簡筆畫資料),以減少學(xué)生在描繪中的具體困難。

        5 其它教學(xué)方法

        速寫式創(chuàng)作教學(xué)方法源于西方美術(shù)繪畫創(chuàng)作模式。西方很多藝術(shù)大師都非常注重速寫式創(chuàng)作,達(dá)芬奇、梵高、畢加索、米開朗琪羅等藝術(shù)大師都有驚人的速寫功底,很多作品草圖都是以速寫的形式創(chuàng)作產(chǎn)生的。速寫式創(chuàng)作教學(xué)更注重繪畫創(chuàng)作中的觀察和對事物特性的敏銳把握,同時注重創(chuàng)作過程中簡要、概括和靈活的造型能力。在這種教學(xué)方法下,學(xué)生需要多觀察,多畫多練,廣泛接觸和研究不同國家、不同風(fēng)格的繪畫、文學(xué)、音樂、戲劇作品,多途徑地建立正確、健康的藝術(shù)觀念,準(zhǔn)確、概括地將自己所接受到的事物形象生動地體現(xiàn)出來,同時注重學(xué)生繪畫創(chuàng)作技能和藝術(shù)欣賞水平與審美水平的提升,使學(xué)生在繪畫創(chuàng)作中真正有感而發(fā),創(chuàng)作出富有精神內(nèi)涵的美術(shù)作品。

        6 結(jié)束語

        中職美術(shù)教師首先應(yīng)充分認(rèn)識到題材的選擇和教學(xué)方法的合理化對美術(shù)繪畫創(chuàng)作課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵性,明確創(chuàng)作課上的創(chuàng)作題材對學(xué)生繪畫藝術(shù)審美情趣及繪畫藝術(shù)觀念、個人創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作態(tài)度及創(chuàng)作追求的決定性影響,進而充分分析學(xué)生繪畫創(chuàng)作的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求,認(rèn)真、合理選擇創(chuàng)作課教學(xué)題材,科學(xué)調(diào)整教學(xué)方法,在充分尊重學(xué)生個人思想觀念與偏好的基礎(chǔ)上,利用適合學(xué)生的題材,引導(dǎo)學(xué)生更好地欣賞和分析不同藝術(shù)風(fēng)格、不同藝術(shù)流派、不同地區(qū)的美術(shù)繪畫作品,引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸和研究不同國家、不同風(fēng)格的繪畫、文學(xué)、音樂、戲劇作品,多多觀察,多畫多練、多思考,逐漸掌握和適應(yīng)繪畫創(chuàng)作中材料和環(huán)境的選擇方法,學(xué)習(xí)到實用的繪畫創(chuàng)作技能,真正提升學(xué)生繪畫藝術(shù)涵養(yǎng)、藝術(shù)觀念和創(chuàng)作技能。

        [1] 靳曦.無意識繪畫技法在繪畫創(chuàng)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].魅力中國,2010(31): 342-343.

        [2] 李微妙.淺議美術(shù)繪畫創(chuàng)作課的教學(xué)實踐與思考[J].文教資料,2009(2): 155-156.

        [3] 丁偉英.談美術(shù)繪畫創(chuàng)作教學(xué)中的教師角色定位[J].新課程研究:教師教育(下旬),2012(4): 21-22.

        [4] 馬天飛,汪霞.如何輔導(dǎo)繪畫專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)作課[J].傳奇·傳記文學(xué)選刊, 2011(2): 126,128.

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