鄭凌曉

淺談?wù)Z文試卷評講課的誤區(qū)及對策

鄭凌曉

福州四十中

試卷評講課是語文教學(xué)中的一種重要課型，其根本目的是查缺補漏，調(diào)整方法，總結(jié)經(jīng)驗，增強下一階段學(xué)習(xí)的針對性和有效性。但是，在當(dāng)前的語文試卷評講課教學(xué)中普遍存在著三個誤區(qū)：重結(jié)果，輕過程；重答案，輕評析；重主導(dǎo)，輕主體。針對這些誤區(qū)的存在，該文結(jié)合教學(xué)實踐，建議充分發(fā)揮試卷評講課的功能，走出語文試卷評講課的誤區(qū)，促進語文教學(xué)的有效性。

試卷評講課 誤區(qū) 對策 中學(xué)語文

在中學(xué)語文日常教學(xué)中，常有單元考、期中考、期末考，隨著中、高考的臨近，語文試卷評講課更是逐漸成為復(fù)習(xí)階段的主要課程。但在教學(xué)實踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)在所有的課型中，試卷評講課是上得最沉悶的，教師覺得評講無味，積極性不高，學(xué)生更是覺得評講課聽了沒有什么真正的收獲，也一副懶洋洋的樣子，沒有收到理想的講評效果。仔細分析這一現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)試卷評講課已走入了一些誤區(qū)。

1 誤區(qū)之一及其對策

1.1 誤區(qū)之一：重結(jié)果，輕過程

在當(dāng)前的考試制度下，我們不得不承認這一現(xiàn)象是客觀存在的，即我們的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及家長都是重結(jié)果，輕過程。我們常發(fā)現(xiàn)，分發(fā)試卷時班級氣氛很熱烈，“我考幾分？”“你考幾分？”“唉，我差一分就及格了?！边@樣的聲音不絕于耳，他們太看重分數(shù)了。而作為教師呢？分數(shù)出來后，我們先關(guān)注的也常是平均分、優(yōu)秀率、及格率、最高分等數(shù)字，再通過與其他班級比較，與前幾次的考試比較，與其他學(xué)校比較得出這次考得是好是壞的判斷，而對于那張承載著“過程”的語文試卷的分析則是推后解決甚至不解決了。這固然與學(xué)校現(xiàn)行對教師的評價制度有關(guān)，但也反映出部分教師對試卷評講工作的忽視，認為試卷評講課不同于其他類型的課，用不著認真?zhèn)湔n，只要把答案交給學(xué)生就行了。像這樣只重結(jié)果不重過程的試卷評講課自然是低效的。

1.2 實施的對策：正確認識試卷評講課的價值和意義

美國課程理論家斯塔弗爾比姆（D.L.Stuffebeam）指出，“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！备倪M什么？《語文課程標準》明確指出：“評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！笨荚?，作為評價的重要方式之一，我們?yōu)槭裁匆雎运恼嬲齼r值呢？再者，根據(jù)系統(tǒng)論和信息論的觀點，教學(xué)應(yīng)該是一個完整有機的信息系統(tǒng)，考試自然也是其中不可或缺的組成部分，而且?guī)熒峭ㄟ^“考試”這一環(huán)節(jié)來“檢驗” “學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)”的，檢驗的不是分數(shù)，而是凝聚師生共同勞動的成果——試卷。因此，試卷也是一項重要的課程資源，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該積極開發(fā)利用好這一特殊的課程資源，充分發(fā)揮試卷評講課的功能，它不僅能檢測某一階段的教學(xué)情況，幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，查缺補漏，調(diào)整方法，總結(jié)經(jīng)驗，增強下一階段教學(xué)和學(xué)習(xí)的針對性和有效性。同時還可以針對學(xué)生的身心發(fā)展特點，發(fā)揮其評價的導(dǎo)向激勵功能，讓學(xué)生從考試中找到自信，以積極樂觀的心態(tài)去迎接下一階段的學(xué)習(xí)。

正確的做法是：在進行每一次試卷評講之前不厭其煩地向?qū)W生講明試卷評講課的意義和價值所在，引起學(xué)生對試卷評講課的重視，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時也引導(dǎo)學(xué)生把注意力從分數(shù)轉(zhuǎn)向?qū)υ嚲淼姆治觯页鲎约罕敬慰荚嚨牡檬е?，在總結(jié)自己的學(xué)習(xí)狀況方面得到提高。這樣做之后還是有一定的成效的，我們會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在詢問成績的同時還常會多問一句這樣的話：“老師，這次考試我是不是在某些方面不足？”這說明學(xué)生對考試已經(jīng)有了理性的認識，并非唯分數(shù)是從。

2 誤區(qū)之二及其對策

2.1 誤區(qū)之二：重答案，輕評析

在日常教學(xué)中，我們常?？吹疆?dāng)教師要求學(xué)生自行訂正試卷時，一些學(xué)生不是自己思考、分析、得出答案，而是不加思索地把鄰座同學(xué)的答案搬入自己的試卷上，或是不時地問他人“這道題的答案是什么？”在評講時，教師也大都在講試卷，就題講題，側(cè)重問題的答案，而少評析，缺少思路的分析引導(dǎo)、具體方法的指導(dǎo)，規(guī)律的總結(jié)、知識的系統(tǒng)歸納。學(xué)生則在教師的監(jiān)督下訂正錯誤（把教師的答案填上去），這種重答案、輕評析的教學(xué)操作就失去了語文試卷評講課作為“幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，查缺補漏，總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整方法，增強下一階段學(xué)習(xí)針對性和有效性”的價值，這樣的評講結(jié)果自然是低效的。

2.2 實施的對策：注重方法指導(dǎo)與思維訓(xùn)練，充分發(fā)揮試卷評講課的有效功能

具體到教學(xué)實踐中，做法是：

2.2.1細閱卷，重分析，抓重點

試卷評講課不能從頭到尾、面面俱到、按部就班地講，而應(yīng)有選擇，有側(cè)重。對此，教師在閱卷時要認真，閱卷后，要仔細分析試卷，結(jié)合學(xué)生的答題，找出存在的共性問題，把握住哪些題目學(xué)生錯得多，哪些錯得少，錯的原因是什么，學(xué)生需要彌補的是什么，等等。通過教師課前詳細的分析診斷，才能發(fā)現(xiàn)問題，抓住重點，做到評講時有的放矢，評講后調(diào)整方法，補缺補漏。評講的重點主要是失分多的題目、具有典型性的題目、新題型的題目、以及思維難度較高的題目。

2.2.2學(xué)生獨立改錯，質(zhì)疑問難

教師可以先讓學(xué)生把自己會改的錯題補在試卷旁邊，不會的再和同學(xué)、老師交流或向教師提出疑問，最后找出自己答錯的原因，提高學(xué)習(xí)效果。由于考試試卷的答錯原因不一，個性問題往往比共性問題突出。老師逐題講解一是耗了時間，二是針對性不強。所以先讓學(xué)生改錯，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并及時糾正。而質(zhì)疑問難既培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究的能力，也使教師的指導(dǎo)講評更有針對性，學(xué)生提出問題，能激起全班同學(xué)的求知欲望，且節(jié)省了課堂時間，保證了課堂的高效率。這樣，通過學(xué)生的自我診斷，找到了錯答的真正原因，又能夠借助自我評價、發(fā)揮自我導(dǎo)向的功能，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率，同時也促進了學(xué)生自學(xué)能力的形成。

2.2.3分析錯因，講解思路，指導(dǎo)答題的規(guī)范性

一份試題做下來，學(xué)生出現(xiàn)了種種錯誤，其原因往往是多方面的。如：有的可能是因為平時學(xué)習(xí)不夠用功，知識基礎(chǔ)不牢固；有的可能是因為審題馬虎，漏看、錯看試題；有的可能是一時沒有注意，掉進了命題人設(shè)下的陷阱；有的可能是因為答題不規(guī)范，或書寫不認真而無謂失分；有的則是某種能力不足，如語言概括能力、閱讀理解能力、知識的遷移運用能力等；也有的可能是一時身體不適，影響了水平的正常發(fā)揮……凡此種種，教師都應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認真地做好分析。

此后，應(yīng)幫助學(xué)生分析答題思路，掌握不同題型答題的一般步驟與方法。許多時候，學(xué)生知道了問題的答案，卻并不代表學(xué)生就一定對問題搞懂了，弄通了，要使學(xué)生能夠真正對問題搞懂弄通，還需要注意幫助學(xué)生搞清解題的思路，弄通知識的來龍去脈，使學(xué)生觸類旁通，避免“錯了改，改了又錯”的情形發(fā)生，這樣做也能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。

最后，教師還要注意指導(dǎo)學(xué)生答題的規(guī)范性，即答題語言的科學(xué)性、邏輯的嚴密性、敘述的完整性、層次性等。在語文考試中，更經(jīng)常出現(xiàn)的問題是學(xué)生都會做，但都答不好，心里知道是什么，卻不知如何表述。因此，在語文試卷講評時，對這類典型問題應(yīng)給出完整、簡練、規(guī)范的表達，給學(xué)生提供模仿、學(xué)習(xí)的范本。在平時的教學(xué)中更有意識地把訓(xùn)練提高學(xué)生的語言表達能力貫穿其中。

2.2.4總結(jié)技巧，拓展延伸

試題是永遠做不完的，“授之魚不如授之以漁”。同一類型的問題，只有傳授了解決這類問題的方法，使學(xué)生具備解決問題的能力，才能以不變應(yīng)萬變。特別是近幾年考試題型題量變化不大，基本保持穩(wěn)定，這為教師評講提供了方便。但是教師還是要善于將試題分類，總結(jié)解題方法與技巧，并教會學(xué)生在比較中歸納小結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師還要善于對考題所涉及的知識點進行延伸與拓展，以考題為切入點，帶動對其他相關(guān)知識體系的梳理。這將有助于學(xué)生對教材形成更高層面的理解與把握，促進學(xué)生知識和能力水平的提高，對今后的學(xué)習(xí)也大有益處。

3 誤區(qū)之三及其對策

3.1 誤區(qū)之三：重主導(dǎo)，輕主體

長期以來，試卷評講課常出現(xiàn)教師講、學(xué)生聽“一手包辦”的模式，這樣的評講，即便教師講得再精彩再到位，由于忽視了學(xué)生的主體地位，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生照樣聽得無精打采，試卷評講課成為上得最沉悶、最低效的課也就不足為奇了。

3.2 實施的對策：以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

《新課程標準》明確指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！?“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！币虼?，當(dāng)前的試卷評講課應(yīng)改變過去教師“滿堂講”的模式，以“教師為主導(dǎo)”，利用教師的主導(dǎo)地位，積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建自主探究的舞臺，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與評講，大膽質(zhì)疑，提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

在語文試卷評講過程中，可以請解答得很出色的同學(xué)來講解答題的思路和答案，為其他同學(xué)作示范；可以組織學(xué)生對認識比較模糊的問題或有爭議的問題展開進一步的討論或辯論，讓學(xué)生在辯論中進行解題方法和思維能力的培養(yǎng)；也可以是教師把存在問題擺出來，讓學(xué)生自己獨立思考或通過小組討論，進行自主探究，自己解決。這樣，學(xué)生對相關(guān)知識的印象會更深刻，更不易忘記；在試卷評講后，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生及時對試卷進行自我分析，反思自己做錯題的原因，并采取相應(yīng)的改進措施。實踐證明，以學(xué)生為主體的試卷評講課堂效果遠勝于教師的“滿堂講”。

當(dāng)然，在語文試卷評講中還應(yīng)發(fā)揮激勵功能，合理評價學(xué)生。德國的教育家第斯多惠說過，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！泵恳淮慰荚囍螅瑢τ诳己玫膶W(xué)生，要防止他們驕傲自滿，要對他們提出更高的要求，鼓勵他們乘勝而上，向更高的目標努力； 對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、理解運用能力欠佳而成績較差的學(xué)生更要肯定他們的進步，讓他們體驗到成功的快樂，增強學(xué)習(xí)的自信心，激勵他們主動學(xué)習(xí)。

總之，語文教師應(yīng)重視試卷評講課的科學(xué)性、針對性、實效性，充分發(fā)揮試卷評講課的診斷功能、示范功能、強化功能和激勵功能，對于提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，提高學(xué)生解答問題的準確性、規(guī)范性以及對學(xué)生分析思維能力的發(fā)展都會起著積極的引導(dǎo)作用。因而，作為教師與學(xué)生應(yīng)重視發(fā)揮試卷評講課的有效功能，改進教與學(xué)，促進語文教學(xué)的有效性。

[1] 中華人民共和國教育部. 全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）.北京:人民教育出版社.

[2] 教育部. 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）, 2001年6月7日.

[3] 程永超. 試卷評講課低效原因探微[J]. 語文教學(xué)通訊:高中(A), 2009(4): 24-25.

[4] 楊華, 李華. 充分挖掘試卷講評課的功能[J]. 中學(xué)語文教學(xué), 2008(4): 68-71.