宋 楓

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多模態(tài)視角下的ESP醫(yī)學英語教學探究

宋 楓

福建衛(wèi)生職業(yè)技術學院

該文從多模態(tài)話語分析的角度進行ESP醫(yī)學英語教學實踐，探討了不同的教學模態(tài)（多模態(tài)和單模態(tài)）與教學效果的相關性。標準化學業(yè)成就測試評價結果表明，學生的學習效果與多模態(tài)教學模式呈現(xiàn)顯著的正相關，多模態(tài)教學模式的合理運用有助于提高ESP醫(yī)學英語的教學效果，并增強學生的多元語言運用能力。

多模態(tài)話語 多模態(tài)教學模式 ESP醫(yī)學英語

0 引言

隨著國內醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，醫(yī)學院人才培養(yǎng)的目標轉向于兼具扎實的英語基礎和廣博的醫(yī)學知識，并能熟練運用英語從事醫(yī)療工作的復合型人才。該目標對醫(yī)科學生的專業(yè)外語素養(yǎng)提出了更高的要求。然而醫(yī)學專業(yè)文獻大多使用英語科技語體，生僻的醫(yī)學術語和枯燥晦澀的專業(yè)文章常令學生的專業(yè)英語學習陷入困境。因此，醫(yī)學院校的ESP（English for Special Purposes專門用途英語）教學作為一門必須開設的專業(yè)技能課程，應從社會需求、教學實際等方面出發(fā)，適應專業(yè)發(fā)展要求，探索加強醫(yī)學專業(yè)英語教學的新途徑。

20世紀90年代中期，西方興起了多模態(tài)話語分析（multimodal discourse analysis）研究，在學術和教育情境下的多模態(tài)應用研究逐步成為國內外語言學家的熱門研究課題。新倫敦小組（New London Group）開辟了多模態(tài)應用于語言教學的先河，所提出的多元讀寫能力（Multi-literacy）既強調多元形式的信息交流、讀寫能力和多媒體技術等因素的相關性，又強調多元化社會中各種文化識別能力的多樣性；Kress & van Leeuwen 的多模態(tài)話語分析理論提出了在多模態(tài)環(huán)境下多元讀寫能力的培養(yǎng)設計方案和應用原則。本文擬參考多模態(tài)與系統(tǒng)功能語言學理論，從多模態(tài)視角下進行ESP醫(yī)學英語教學設計研究。

1 多模態(tài)教學理念

多模態(tài)話語(Multimodal Discourse)是指運用視覺、聽覺、觸覺等多種感覺，通過圖像、聲音、動作、語言等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。多模態(tài)話語分析對語言教學的指導作用日益引起國內外學者的關注，Stein提出多模態(tài)教學法(Multimodal Pedagogies)，指出“學生(在課堂上)表演一出戲劇與獨自在房間里閱讀這部戲劇所產(chǎn)生的效果迥然而異”。Royce進一步研究了不同符號在多模態(tài)話語中的互補性以及在二語課堂教學中多模態(tài)的協(xié)同性等。他的“多模態(tài)教學方法論”側重研究教師如何在課堂教學中運用教材、多媒體以及其它教學資源所呈現(xiàn)的視覺、語言等模態(tài)來幫助學生發(fā)展多模態(tài)交際能力。多模態(tài)教學將文字、圖像、影音、教師和學生有機結合起來，利用多媒體和網(wǎng)絡等信息載體的多樣性、交互性和數(shù)字化優(yōu)勢進行海量的信息傳遞，建立了一個多維的教學環(huán)境。本文依托張德祿的“多模態(tài)話語分析綜合理論框架”，在最優(yōu)化原則的指導下進行多模態(tài)ESP醫(yī)學英語教學設計研究，同時兼顧有效原則、適配原則和經(jīng)濟原則。多模態(tài)信息傳遞過程中的關鍵之處在于選擇相應的設計。教學設計不僅決定了教學目標的實現(xiàn)，而且制約著教學方法的選擇與教學模態(tài)的運用。教學內容、師生特點和教學條件構成了制約ESP醫(yī)學英語教學設計的主導因素。

2 多模態(tài)ESP醫(yī)學英語教學研究實踐

2.1 研究目的

本文旨在研究不同的教學模態(tài)（多模態(tài)和單模態(tài)）與教學效果的相關性。

2.2 研究對象

本研究實施設在2011～2012學年第一學期，以福建衛(wèi)生職業(yè)技術學院2011級護理系198名學生為教學改革對象。

2.3 研究方法

為了真實反映多模態(tài)ESP醫(yī)學英語教學的實施效果，本研究通過標準化學業(yè)成就測試（Achievement Test）來評價整體教學效果，并采用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

2.4 實踐過程

教學實例：以《醫(yī)學基礎英語》Unit 9 Text A Adult CPR為例，見下表：

實驗班對照班 教學目標掌握CPR（心肺復蘇）操作流程掌握CPR操作流程 教學環(huán)境與條件階梯教室、多媒體設備、投影儀、錄像設備、操作臺階梯教室、多媒體設備、投影儀 設計理念知識獲取型、技能訓練型經(jīng)歷體驗型、資源發(fā)展型知識獲取型 教學階段StepⅠ導入①播放錄像（心臟病突發(fā)和溺水場景）。②提問：心臟病突發(fā)，溺水，窒息等意外事件下如何急救？③小組討論，引入CPR內容。StepⅡ課文理解①解釋課文，結合PPT進行圖片展示與錄像播放。②通過問答確認學生掌握CPR知識。Step Ⅲ 組織活動①學生分組演示CPR，并用英語解說操作步驟。②教師拍攝學生的演示。Step Ⅳ小結①各組對現(xiàn)場演示進行互相評價。②教師總結。StepⅤ作業(yè)①復述CPR操作流程。②根據(jù)課堂攝像，糾正CPR操作不規(guī)范處。StepⅠ導入①圖片展示（心臟病突發(fā)和溺水場景）。②提問：心臟病突發(fā)，溺水，窒息等意外事件下如何急救？③小組討論，引入CPR內容。StepⅡ課文理解①解釋課文，結合PPT進行圖片展示與錄像播放。②通過問答確認學生掌握CPR知識。Step Ⅲ 作業(yè)復述CPR操作流程。 教學方法Step Ⅰ社團商討法、暗示法Step Ⅱ情景法、交際法、任務教學法Step Ⅲ情景法、模式訓練法Step Ⅳ交際法Step Ⅰ社團商討法、暗示法Step Ⅱ 任務教學法、交際法 教學模態(tài)Step Ⅰ口語、動畫Step Ⅱ口語、書面語（PPT+黑板）、圖像、動畫Step Ⅲ口語、行為、行動Step Ⅳ口語、圖像、動畫Step Ⅰ口語、圖像Step Ⅱ口語、書面語（PPT+黑板）、圖像

2.5 實驗結果

階段考試成績見下表：

N階段考Ⅰ階段考Ⅱ平均分t檢驗Sig.(2-tailed) 實驗班護理310班助產(chǎn)302班5052867983 0.017* 對照班護理301班護理306班4650817277

**Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

期末總評成績見下表：

N平均分t檢驗Sig.(2-tailed) 實驗班護理310班助產(chǎn)302班10280.3 0.006 對照班護理301班護理306班9677.8

2.6 分析與討論

在實驗班的教學實踐中，筆者根據(jù)教學目標設計出合適的教學方法和模態(tài)組合。實驗班的口語、文字、圖像、動畫、行為等多種交際方式構成了多模態(tài)話語，各種模態(tài)互相協(xié)同，綜合運用聽、視覺、觸等多種感覺，共同完成了教學任務。模擬演示使學生形成了聽覺與視覺的角色轉換，由被動轉為主動。整體設計不但幫助學生獲取了CPR知識，而且通過演示強化技能訓練、親身體驗交際過程，并協(xié)助學生發(fā)展表意資源。而對照班主要采用傳統(tǒng)的口語模態(tài)，但利用PPT演示圖像補充了單模態(tài)教學。在教學實踐中采用解釋、說明、問答、討論等方式幫助學生理解和記憶CPR知識。

用于評價的試題均選自題庫，難易相當，考試要求嚴格并采用流水式盲審試卷，成績呈正態(tài)分布規(guī)律且標準差在正常范圍之內，因此測試結果的信度和效度均有保障。依據(jù)入學英語成績平均分來看，護理310班為75.83，助產(chǎn)302班為74.91，護理301班為75.47和護理306班為75.17，上述各班在實驗前英語水平并無顯著差異。從表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，實驗班兩次階段考的成績皆優(yōu)于對照班，t值（為0.017）<0.05，說明經(jīng)過半學期的實驗，多模態(tài)教學模式改革已初見成效。表2的期末總評統(tǒng)計結果t值（為0.006）<0.05，說明實驗班的成績與對照班已有顯著差距。實驗結果表明學生的學習效果與多模態(tài)教學模式呈現(xiàn)顯著的正相關，證明多模態(tài)教學模式具有一定的有效性和可行性。合理運用多模態(tài)教學模式有助于提高ESP醫(yī)學英語的教學效果，并增強學生的多元化識讀能力。

3 結語

如何在多媒介信息化時代培養(yǎng)學生的多元化語言運用能力是ESP醫(yī)學英語教改的主要目標。單模態(tài)教學模式主要依靠聽覺將信息輸入大腦，再由大腦轉換為口語輸出，整個學習過程單一而抽象，無法調動學生的各種感官功能來增進理解并強化記憶。在單模態(tài)教學實踐中，由于各種感官模態(tài)無法得到有效激活，復雜的醫(yī)學術語和醫(yī)學知識容易導致醫(yī)科學生注意力分散、興趣喪失，從而無法取得理想的學習效果。多模態(tài)教學設計則強調把多種手段和符號模態(tài)（圖像、語言、動作等）引入教學實踐，充分調動學生的各種感官共同參與學習，從而增強知識記憶，提高學習效率。多模態(tài)教學設計合理運用各種手段、資源來達到最佳教學效果，符合二語習得要求和人本主義教學理念，必將成為外語教學的主流趨勢。

[1] Kress, G., Van Leeuwen, T. Multimodal Discourse: The Modes and Media of Contemporary Communication[C].London: Routledge,1996.

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[4] Royce,T.Multimodality in the TESOL classroom：Exploring visual-verbal synergy[J]．TESOL QUARTERLY，2002，36(2)：191-205．

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