胡青華

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案例教學法在高職《經(jīng)濟法》課程中的優(yōu)化路徑探析

胡青華

福州黎明職業(yè)技術學院

受職業(yè)技術院校教育教學特點和課程自身因素的影響，案例教學法在《經(jīng)濟法》課程教學實踐中出現(xiàn)教學案例單一、資料陳舊與法律更新快、學生的專門化需求相矛盾、案例教學理論講授與《經(jīng)濟法》實踐性目標相矛盾、案例教學法的過多運用與法律教育目標多元化相矛盾。進一步優(yōu)化案例教學法在高職《經(jīng)濟法》課程中的應用，具有重要的理論和實踐意義。

經(jīng)濟法 高職 案例教學法 優(yōu)化路徑

兼具綜合性高、實用性強、涉及領域?qū)挕⒂绊懛秶鷱V等特征的《經(jīng)濟法》課程，一直被普遍認為難教、難學。從英美法系借鑒的案例教學法對提高其教學質(zhì)量取得了積極成效，但也未能取得徹底改觀。優(yōu)化案例教學法在高職《經(jīng)濟法》課程中的運用，對高職院校“高素質(zhì)、技能型”人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有重要的意義。

1 當前運用案例教學法存在的問題

1.1 教學案例單一、資料陳舊與法律更新快、學生專門化需求強相矛盾

承載信息的案例資料是否典型、是否為熱點焦點、是否具有針對性、吸引性等等，將對當前正處于思維活躍的學生以及課堂教學效果產(chǎn)生重要影響。實踐中，有些年輕教師在不同專業(yè)、不同班級授課時使用同一套多媒體課件，教學案例沒有針對新法律法規(guī)的內(nèi)容及時更新、補充，加上不同專業(yè)的學生合班上課，面對會計專業(yè)的學生想側重了解會計法、稅法等；金融專業(yè)的學生想了解金融法、證券法、銀行法等；營銷類的學生想了解合同法、反不正當競爭法、產(chǎn)品質(zhì)量法等；管理類的學生則想了解公司法、合伙企業(yè)法、破產(chǎn)法、勞動法等需求，陳舊單一、缺乏時代性和專門化的教學案例促使學生喪失學習熱情，教學效果欠佳也就在所難免。

1.2 案例教學理論講授與《經(jīng)濟法》實踐性目標相矛盾

經(jīng)管類專業(yè)的《經(jīng)濟法》課程，授課時間大多安排在大一上學期，由于學生缺乏相應的法律基礎知識，使得案例教學難以順利進行。如：在講授公司法案例時，多數(shù)經(jīng)管類學生都將“法人”誤認為就是“法人代表”（該概念在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程就可學習）。因此，教師在講授有關案例時，就需要另外占用課堂時間來分析概念，學生在課堂上無法用足夠的時間對案例進行自由分析和討論，影響對法律案例分析質(zhì)量的同時，久而久之，學生對《經(jīng)濟法》課程的學習就學而生倦、學而生厭了。

1.3 案例教學法的過多運用與法律教育目標多元化相矛盾

筆者認為，高職《經(jīng)濟法》教學盡管有別于一般的研究性法學教育，但并不意味著高職院校的學生除了要鍛煉法律實踐技能外，就無需理解國家干預經(jīng)濟活動的必要性和法律規(guī)制政府行為的正當性。高職院校以培養(yǎng)“高素質(zhì)、技能型”人才為目標，要讓學生適當了解經(jīng)濟法的價值，僅靠案例教學是無法實現(xiàn)的。另外，過多使用案例教學，課堂就會變成“故事會”，學生聽完故事后，對《經(jīng)濟法》的規(guī)則、原理未能掌握，在考核中無法舉一反三，有時這種“看上去很美”的課堂反而還會給人留下教學重難點不突出的印象。

2 案例教學法在《經(jīng)濟法》課程中運用的優(yōu)化策略

2.1 在課程內(nèi)容專題化中優(yōu)化案例教學法

具體而言，就是將課程體系分成經(jīng)濟法律基礎和經(jīng)濟法律專題兩部分。其中，經(jīng)濟法律專題又分成5大模塊8個專題，分別為企業(yè)組織法律規(guī)范模塊（又分為“公司法專題”、“合伙企業(yè)法與個人獨資企業(yè)法專題”、“破產(chǎn)法專題”）、合同法模塊（專題）、市場規(guī)制法律規(guī)范模塊（專題）、財經(jīng)法律制度模塊（又分為“會計法律制度專題”、“金融法律制度專題”）和“司法救濟模塊”（專題）。

實踐中，教師根據(jù)授課對象的不同，以《公司法》和《合同法》專題為經(jīng)管類各專業(yè)學生必設的專題，選擇能體現(xiàn)學生專業(yè)化的其他專題進行教學，在不斷修正自身知識結構、累計法律實踐經(jīng)驗的基礎上，認真、慎重地選取、設計兼具專門性、典型性和時效性的案例加以教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高《經(jīng)濟法》教學效益。

2.2 優(yōu)化教學案例的選取及案例講授方法

2.2.1 充分發(fā)揮小案例的重要作用

結合高職院校經(jīng)管類學生法律基礎比較薄弱的現(xiàn)狀，筆者經(jīng)過多年的摸索，認為小案例教學對《經(jīng)濟法》改善教學質(zhì)量方面優(yōu)勢明顯。筆者所指的小案例，知識點少、針對性強、篇幅大概在100字左右，用一定的故事情節(jié)調(diào)動學生的積極性，用清晰的層次突出學習的重難點。如：在講授合同法之合同訂立時，可以節(jié)假日商場打折、買衣服過程討價還價等切身實例來說明要約、要約邀請以及要約與要約邀請的區(qū)別；在講授公司法之出資方式時，以學生宿舍6位同學分別以貨幣、房屋、專利、管理、自己姓名、信用出資為例，讓學生明確公司出資形式有哪些，哪些是不可以的出資方式，并將此與合伙企業(yè)的出資方式相對比，讓學生在討論中學習，在爭執(zhí)中區(qū)分，在思考后掌握。

2.2.2 增加“今日說法”環(huán)節(jié)

以每次上課前預留8～10分鐘的時間，讓3名學生在講臺上進行“今日說法”，取代過去以教師為中心的傳統(tǒng)案例教學模式，學生講授的內(nèi)容不限于經(jīng)濟法，既可以是當前的其他法律法規(guī)的焦點、熱點問題，還可以是親歷、身邊、網(wǎng)絡、書籍、報紙等多渠道來源的法律趣聞，讓學生自己去關注、收集、思考、求證。學生的現(xiàn)身說法，極大地調(diào)動學生的學習熱情，不僅可以鍛煉學生的語言表達能力、邏輯分析能力，還能讓學生發(fā)自內(nèi)心地真正愛上《經(jīng)濟法》。

2.3 理論與案例相結合，“案例優(yōu)先，兼顧理論”

“案例式教學不能允許教師減少對法律基本知識的講授，要求教師能將法律基本知識濃縮于案例之中”?。理論和實踐相結合，才能達到更好的教學效果。換言之，并非所有的理論都具體化為案例教學，當理論教學更適當時，就應該放棄案例教學法。

目前經(jīng)濟法中還有很多諸如公司法中“利用公司機會”等理論，多是借鑒國外的案例才予以充分說明，有些知識甚至沒有案例可供參考。一味地追求案例教學，就有可能因為教師自身功底不夠扎實而以故事的方式簡單、模糊帶過，學生無法從教師的簡單講授中獲取想要的知識，更無法體會法之所以存在的終極價值。當然，如《合同法》、《勞動合同法》、《消費者權益保護法》等法律中，都有很多知識點可以用直觀、易懂的案例教學加以實現(xiàn)。因此，教師在教學中應理論聯(lián)系實際，“兼顧理論，案例優(yōu)先”，在靈活駕馭它的同時，不斷進行探索和優(yōu)化，讓學生真正從經(jīng)濟法的案例教學中“學有所得”。

注釋：

①余子新．經(jīng)濟法專業(yè)推行案例式教學的幾點想法[J]．教學研究，1998（2）: 79-80．

[1] 楊紫恒. 經(jīng)濟法[M]．北京: 北京大學出版社, 2007．

[2] 劉建民. 經(jīng)濟法律概論[M]．北京: 立信會計出版社, 2010．

[3] 陳永芳. 職業(yè)技術教育專業(yè)教學論[M]．北京: 清華大學出版社, 2007．

[4] 王晨光. 法學教育的宗旨——兼論案例教學模式和實踐性法律教學模式在法學教育中的地位、作用和關系[J]．法制與社會發(fā)展，2002( 6): 33-44．

[5] 何錦前.給案例一點靈魂——經(jīng)濟法案例教學的反思[J]. 當代教育理論與實踐, 2011(8): 149-151.

[6] 柳茂.試論高職院校經(jīng)濟法課程教學改革思路與措施[J].高等函授學報(哲學社會科學版),2010(5):79-80.