張燕

【摘要】有效運用白板進行作文教學(xué)，解決了傳統(tǒng)作文教學(xué)的許多難題，使作文教學(xué)的課堂教學(xué)效率得到明顯提高。有效運用白板，可以在四個方面提高作文教學(xué)效果：一、提高學(xué)生的寫作興趣；二、豐富學(xué)生的視覺形象；三、為展示大量的信息材料提供平臺；四、為修改、評講作文提供方便。

【關(guān)鍵詞】白板作文教學(xué)提高效果

【中圖分類號】G633.34 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0080-02

傳統(tǒng)的作文教學(xué)局限于教師在課堂上的單純講授，教學(xué)手段極為匱乏，教學(xué)方法極為單調(diào)。每到作文課上，教師憑借的就是一張嘴，學(xué)生靠的就是一雙耳。學(xué)生只能依靠人體最基本的感覺之一——聽覺，被動地接受教師灌輸?shù)乃^“寫作技巧”。長期以來，教師講的缺乏新意，學(xué)生聽的枯燥乏味，漸漸形成了教師苦教、學(xué)生厭寫的作文無奈的教學(xué)狀況。

隨著科技的飛速發(fā)展，白板逐漸在教學(xué)中得到推廣應(yīng)用，極大地促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。將白板引進作文教學(xué)，解決了長期以來困繞語文教師的許多難題，使作文教學(xué)打開了一個嶄新的局面。我在運用白板進行作文教學(xué)的實踐中，認(rèn)為有以下幾點好處：

一、運用白板進行作文教學(xué)，大大提高了學(xué)生的寫作興趣。

以往一到作文課，學(xué)生就愁眉苦臉，眉宇間流露的盡是厭惡之情，根本談不上有什么興趣。運用白板教學(xué)后，學(xué)生情緒大為改觀。一到作文課，個個是喜笑顏開，興趣盎然。上課前，學(xué)生常常有一種迫不及待的神色，不時有學(xué)生說：“老師，提前上會兒吧！”上課時，學(xué)生個個精神振奮，那神情，那聲音，那動作，無處不流露出輕松和愉悅。白板屏幕上不斷展示的流動的文字和畫面，使學(xué)生的眼睛不忍一眨，他們生怕漏掉了每一處的精彩。他們所面對的不再單單是終年沒有變化的黑板和老師的臉孔。屏幕上時或在邊、角插入的“好好想呦”、“加把勁呀”、“你說得真棒”、“比誰想得快”、“比誰說得好”等等旋動的帶有鼓勵性的話，讓學(xué)生感到親切、振奮。學(xué)生對白板教學(xué)的興趣極大地調(diào)動了思維，或聯(lián)想，或想象，或創(chuàng)造，學(xué)生的思維在不停地運行著。下課后，常常有學(xué)生非常遺憾地說：“這節(jié)課真快！”每到寫作時，學(xué)生因為受到課堂上興趣的遷移，興奮點自然而然地便會有很多，下筆時便如行云流水，再也不用苦思冥想了。

二、運用白板進行作文教學(xué)，極大地豐富了學(xué)生的視覺形象，提高了學(xué)習(xí)效率。

有心理學(xué)家讓三組學(xué)生用三種方式識記10張畫片，結(jié)果如下表：

研究表明，人的80%以上的信息是通過視覺記住的，10%以上的信息是通過聽覺記住的。動員多種感官，能夠提高學(xué)習(xí)效果。言語材料和視覺形象結(jié)合起來是儲存大量信息的基礎(chǔ)。心理學(xué)家巴拉諾夫指出：鮮明形象是材料特別是困難材料回憶的支柱。

以往的作文教學(xué)，學(xué)生接受信息運用最多的是“聽”，很少能“看”到，哪怕是單純的文字。在這種狀況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是可想而知的了。在白板課件中，可以攝入大量的形態(tài)各異、色彩不同的文字和圖片。不但在“量”上提供了學(xué)生的可“視”性，而且在“質(zhì)”上大大優(yōu)越于傳統(tǒng)作文教學(xué)中微乎其微的文字材料。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“視覺”學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)作文教學(xué)無法相比的。在作文課上，我時常利用白板給學(xué)生展示大量的信息材料，并用不同色彩或下劃線突出需要重點注意的內(nèi)容。學(xué)生通過大量的視覺傳遞，不但拓寬了學(xué)習(xí)范圍，積累了大量寫作素材，而且極好地促進了聽覺的有效利用，在多種感官的綜合作用下，作文教學(xué)的效果日益突出出來。

三、運用白板進行作文教學(xué)，為展示大量信息材料提供了平臺。

傳統(tǒng)作文教學(xué)中無法展示給學(xué)生一些信息資料，哪怕是一篇小文章，也得用毛筆花上半天的功夫在白紙上抄出來，且不說字體美觀程度如何，單是白紙黑字的視覺效果也引不起學(xué)生的多大興趣。何況，有限的空間，一次又能貼出幾篇文章呢？因此，在傳統(tǒng)作文教學(xué)中想實現(xiàn)無限制地展示資料的可能性是沒有的。白板的運用，徹底解決了多年來困繞作文教學(xué)展示材料的難題。我們可以隨心所欲地在電腦上制作或下載文字或圖片材料，在展示臺上展示實物，通過VCD播放光盤。白板的綜合運用，使作文教學(xué)的材料超出了傳統(tǒng)教學(xué)中時間和空間的限制，最大限度地為學(xué)生輸送可供汲取或借鑒的信息資料，也為課堂教學(xué)中幫助學(xué)生進行對比閱讀、感悟聯(lián)想、創(chuàng)新表達等提供了更為便利的條件。

比如，我在指導(dǎo)學(xué)生練寫寫景的作文時，便從Inter網(wǎng)上下載了數(shù)十幅風(fēng)景圖片，或明快，或暗淡，或清晰，或模糊，或晴朗，或陰雨，可謂是豐富多彩。教師引導(dǎo)學(xué)生邊看圖片，邊放飛想象，你一言，我一語，學(xué)生的述說和習(xí)作片段中，或是優(yōu)美雋永，或是凄冷纏綿，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了純寫景的框子，把景、情有機地融合在了一起。如，一個學(xué)生這樣寫道：

畫面上那隨風(fēng)舞動的條條不是柳枝，而是撩撥我情思的琴弦；畫面上那潺潺流淌的不是小河，而是勾起我思鄉(xiāng)的清泉……

還有一個學(xué)生這樣寫道：

天上的白云飄浮著我的希望，小鳥翱翔著我的理想，在無垠的天空中尋覓、搏擊……

實踐證明，由于白板的運用，學(xué)生對材料的積累，對寫作技巧的感悟，以及對人、景、物、事的領(lǐng)悟能力，都得到了較大的提高。

四、運用白板進行作文教學(xué)，為修改、評講作文創(chuàng)造了更為便利的條件。

以往指導(dǎo)學(xué)生修改作文，最常用的方法就是把文章抄在黑板或白紙上，然后引導(dǎo)學(xué)生逐步修改。修改結(jié)束后，整個黑板或白紙上已被無序的添改涂抹得亂七八糟，雖意欲修改示范，卻無形中附加了反面的影響。而白板的運用，順利而輕易地解決了例文的載體問題。我們可以在電腦上以任意格式打出例文，并配以協(xié)調(diào)的背景，然后按修改順序依次展示修改的內(nèi)容，既準(zhǔn)確有序，又清晰美觀，再也沒有了以往那種雜亂無章的狀況，范例作用就會收到明顯的效果。

評講學(xué)生習(xí)作時，以前只能是讀讀而已，學(xué)生聽后印象不深，發(fā)表意見總是答非所問，沒有針對性。運用白板后就大不一樣了。比如下面兩段對比寫作優(yōu)劣的文段：

甲：那天，我吃過早飯，坐上汽車，來到城里，找到學(xué)校，報名入了班。

乙：那天，天氣格外得好。我迫不及待地扒了幾口飯，飛跑著直奔車站，坐上開往城里的汽車。一路上，道路兩旁的樹木飛快地往后退去，莊稼和小草愉快地跟我告別。約摸半小時光景，我置身于熙熙攘攘的城里大街上。按照通知書上告知的地址，我很快找到了向往已久的新學(xué)校，在老師熱情的導(dǎo)引下，我又找到了自己的班級。

在評講這兩個開頭的優(yōu)缺時，如果只像傳統(tǒng)作文課上那樣讀讀，恐怕大多數(shù)學(xué)生至多只能有個“乙段寫得好”的印象。而運用白板對比評講時，我把這兩個段落投影在大屏幕上，學(xué)生邊看邊比較，爭相說出了乙段比甲段描述細(xì)致、多了感情、生動有趣等等好處，并分別從乙段中找出了對應(yīng)的例詞、例句加以佐證。這種評講的效果是傳統(tǒng)評講方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上的。

白板用之于作文教學(xué)，是一種新的嘗試，它對作文教學(xué)的促進作用遠(yuǎn)不止以上這幾點。只要我們勇于探索，積極嘗試，讓白板服務(wù)于作文教學(xué)的潛力一定能得到不斷地挖掘。