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摘要：為適應社會對于藝術人才需求，高職藝術設計專業(yè)這些年來一直在不斷地發(fā)展。在教學中計算機基礎課程是重要的一環(huán)。通過對該課程考核方式的改革以及個性化教育的研究，可以更好地為專業(yè)服務，為人才成長服務，使得高職藝術設計專業(yè)畢業(yè)生達到社會化的標準。

關鍵詞：計算機基礎；考核方法；個性化教學

一、關于高職藝術設計專業(yè)計算機基礎類課程

高職藝術設計專業(yè)這些年來一直在不斷地發(fā)展，除了繪畫、雕塑這些傳統(tǒng)的藝術外，還有很多其他的專業(yè)。以北京電子科技職業(yè)學院中的藝術設計學院為例，下設專業(yè)有電腦藝術設計、鋼琴調(diào)律、廣告設計與制作、人物形象設計、多媒體設計與制作、環(huán)境藝術設計、服裝設計、裝飾藝術設計等很多專業(yè)及子專業(yè)，還有很多專業(yè)在開發(fā)之中。

其中多部分專業(yè)都與計算機有關，有的還是以計算機為主要工具。由此可知計算機基礎類課程教學是非常重要的。做好計算機基礎類課程教學工作對于學生專業(yè)發(fā)展以及將來的就業(yè)有很重要的作用。

《計算機基礎》是計算機基礎類課程的龍頭和先導課程，是重點部分。做好計算機基礎類課程的教學工作首先要從研究《計算機基礎》教學開始。它是學生從事工作要具備的基本技能之一，對于學生綜合素質(zhì)的提高，信息資源的搜集和利用起著重要的作用。在使學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本的操作技能之外，培養(yǎng)學生熟練應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力及學習相關軟件的能力，使學生能有效地利用計算機這一現(xiàn)代化工具。

二、考核方法的選擇

1. 堅持社會標準考核

社會的需求是我們的辦學方向，我們的教學目的就是提高高職學生就業(yè)競爭力，全面提高學生個體素質(zhì)使之適應社會需求，因此必須堅持社會標準的考核。即通過考取社會證書的方式作為課程評價的主要依據(jù)。

《計算機基礎》課程現(xiàn)在的社會認證主要有兩個，一個是全國計算機信息高新技術考試OSTA證書，由中國勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心頒發(fā)。另一個是全國高等學校非計算機專業(yè)學生計算機基礎知識和應用能力等級考試CCT（Common Computer Test），簡稱高校等考。

現(xiàn)在高職學校一般選用全國計算機信息高新技術考試OSTA證書。因為這個證書重操作、輕理論，實用性強。從多年來的教學情況看，該證書更加適合高職學生。

2. 考核方法

課程評價時，要求學生必須參加《全國計算機信息高新技術》考試，取證后方可取得本課程的學分，且學期總評為：考證合格（70%）+平時成績（30%），平時成績是由上機作業(yè)、平時測試、學習態(tài)度、出勤等組成。目前從執(zhí)行情況看效果比較理想。

但常有這樣的情況：例如很多學生已經(jīng)有了一些計算機方面的證書，由于證書有很多種，哪一種合適不容易界定，還有的人根據(jù)專業(yè)需求考取了一些藝術類計算機證書，可以不可以頂替《全國計算機信息高新技術》考試證書呢？

由此看來采用多樣考核方式是十分必要的。我們堅持社會標準，以《全國計算機信息高新技術》考試證書水平內(nèi)容為參照即可，水平高于這個證書的可以直接免修。

三、開展個性化教學

1. 個性多樣性的形成

高職藝術設計專業(yè)的學生千差萬別，專業(yè)涉及面很廣。不同的教育背景、不同的地域、不同的專業(yè)形成了學生來源的多樣性。由于藝術的專業(yè)特點，有形成了不同的個性、不同的職業(yè)趣向，他們個性鮮明、思維活躍、充滿活力、專業(yè)情結濃厚。藝術學生習慣于發(fā)散性思維，不像理科學生那樣有條理，即使是來自同一個城市的同齡人也有較大個體的差異。所有這些使得高職藝術設計專業(yè)的學生個性化很強。

學生的計算機水平也是多樣的，有的已經(jīng)具備免修的水平，有的沒有接觸過計算機，因為各地區(qū)計算機教學水平差距很大，這給教學帶來了不小的麻煩。即使同在北京各個地區(qū)的計算機普及程度也是不同的?？偟恼f來北京學生的計算機水平明顯高于外地學生。

2. 個性化教學的實施

在藝術11級某班，在這個班中學生的個體差異很大，計算機水平相差懸殊。全班共31人，14人計算機水平比較低，10人左右計算機水平比較高，9人計算機水平處于中等。對于這種情況，分層次教學是我們首先想到的。就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。教師根據(jù)各組的實際水平進行教學。

教學中也進行了分層次的嘗試，分為不同的層次，針對不同層次進行不同的難度教學。結果表明在高等、中等水平中效果較好，但是在下等水平的14個人中效果不好。于是對于在下等水平的學生我們做了分析。結果發(fā)現(xiàn)他們可以分成有沒有接觸過電腦的，有習慣不好的，有厭學的等等，每個人的情況又有不同。如果采取同一種方法，效果肯定是不好的。教師對于比較特殊的學生，要從學生的實際出發(fā)，采取具有針對學生個體特點的教學，也就是個性化教學。

現(xiàn)代教育觀認為教學應該以學生為主體，師生協(xié)同互動，實現(xiàn)教學目標。以學生為主體就是要突出人性化，尊重學生的個性，突出學生在整個教學過程中的主體地位。

個性化教學，注重從每一個學生的具體情況出發(fā)，從學生的學習獨特性出發(fā)，老師專門針對一個學生制定學習計劃及講義，以更好的達到教學的效果。這種教學方式也是真正做到的以學生為主體，老師為主導的教學原則。也是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。

分層次教學也可以看成是個性化教學的一種特殊方式。針對每個學生進行個性化教學，這個工作量是很大的，需要教師的敬業(yè)和付出。將兩種教學方法有機地結合起來，即分層的基礎上，針對特殊的學生進行個性化教學。在實際教學中，我們對學習有困難的學生進行了逐個分析，制定了每個人的幫助計劃，調(diào)用了教師、班主任、班干部共同協(xié)作，最終有12人順利通過了考核拿到了證書，其余2人也有很大的進步。實踐表明，個性化教學這種做法需要大家一起合作、一起奉獻，教學效果是很好的。

四、對《計算機基礎》課程教學改革建議

1. 課程時間設置上的改革

根據(jù)學生初始的計算機水平高低，將《計算機基礎》課程設置成短期、中期、長期班。以證書的基本要求為參考，有效地組織教學，使不同水平的學生得到最合理的教學幫助，從而提高課程的效率。雖然這種做法實施起來比較困難，需要進行較大的課程時間調(diào)整。操作中可以考慮與相關的專業(yè)選修課一起開設，學的快的學生可以多拿選修課的學分；也可以考慮階段課的方式進行。這樣做教師的工作量會增大很多，但可以更好地為學生提供個性化的教學服務。

2. 教學方式上的改革

采用趣味多樣的教學方式，利用豐富多樣的教學資源，激發(fā)學生的學習熱情；教師也可以自己動手開發(fā)適合學生的課件，形成精品課程，不斷豐富教學資源；在教學內(nèi)容上以專業(yè)需求為導向，根據(jù)不同專業(yè)做好后續(xù)課程的銜接工作；教學中時刻注意將藝術理念及養(yǎng)成教育貫徹到《計算機基礎》課程的教學中。教學的改革給教師在藝術素養(yǎng)上、專業(yè)水平上提出了更高的要求。

3. 教學管理上的改革

在教師的管理中應加強教學檢查，嚴格執(zhí)行聽課制度，加強教師的日常教學管理，從而確保每節(jié)課的質(zhì)量。同時定期不定期地組織授課教師集體備課，發(fā)揮集體智慧，共同研究計算機基礎課程教學，共同做好學生情況的研究，與相關專業(yè)負責人及班主任聯(lián)系及時處理學生的問題，一起探討針對每個學生的最合理的教學方案。保證學生在整個計算機基礎學習過程中良好的學習狀態(tài)。確實地為高職藝術設計專業(yè)的學生提供個性化的教學服務。

作為高職藝術學院的教師應該加強藝術修養(yǎng)，培養(yǎng)敬業(yè)精神，樹立服務于學生的理念，用辛勤的汗水呵護好、培養(yǎng)好國家未來的藝術人才。

參考文獻

【1】宋方藝術類高職學院計算機基礎教學模式的探索與思考價值工程1006-4311（2011）03-0224-02