■吳守利

“增效減負(fù)”
——初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的永恒追求

■吳守利

吳守利，天津市薊縣教研室初中英語(yǔ)教研員，中學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師；曾獲得天津市首批中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科帶頭人、天津市“八五”立功獎(jiǎng)?wù)芦@得者、天津市“三育人”先進(jìn)個(gè)人、天津市優(yōu)秀德育工作者等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)；所撰寫(xiě)的論文多次在市級(jí)以上刊物上發(fā)表或獲得市級(jí)獎(jiǎng)；2001年參加國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)。

為了澄清一些與課堂教學(xué)效益有關(guān)的概念，減少不必要的爭(zhēng)論，使教師把精力聚焦在反思和改進(jìn)課堂教學(xué)行為上，把提高教學(xué)效益作為一個(gè)永恒的追求，下面從兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、“增效減負(fù)”提出的時(shí)代背景以及意義

始于2001年的全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革，已經(jīng)取得了令人矚目的成就，大家已經(jīng)認(rèn)同了課程標(biāo)準(zhǔn)的諸多基本理念，課堂面貌發(fā)生了巨大變化，教學(xué)成績(jī)也普遍提高，但隨著課改的推進(jìn)，一些矛盾與沖突展現(xiàn)在我們面前，使我們不得不去面對(duì)。其中，最為突出的是全社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)教育質(zhì)量的更高訴求越來(lái)越強(qiáng)烈，體現(xiàn)在課堂上就是教師始終處于一種彷徨不安的矛盾心態(tài)，似乎按照課改的理念上課，就必然要放棄對(duì)于質(zhì)量的追求，而要想提高質(zhì)量——分?jǐn)?shù)（我們常常把質(zhì)量用分?jǐn)?shù)來(lái)表達(dá)），就必然要強(qiáng)調(diào)應(yīng)試的方法。于是，題海戰(zhàn)術(shù)、加班加課、五加二、白加黑就成了中考和高考師生的生活常態(tài)，教的身心疲憊，學(xué)的精疲力盡。那么，到底有沒(méi)有一條學(xué)得開(kāi)心、負(fù)擔(dān)不要過(guò)重而學(xué)生又能夠得到最大發(fā)展的途徑呢？于是，“高效教學(xué)”、“輕負(fù)高質(zhì)”、“增效減負(fù)”等對(duì)于課堂教學(xué)效益的充滿期待的詞語(yǔ)應(yīng)運(yùn)而生。

“增效減負(fù)”就是要求我們認(rèn)真研讀課標(biāo)的基本理念，明確教學(xué)目標(biāo)，采用活動(dòng)教學(xué)的途徑，合理利用和開(kāi)發(fā)課程資源，借助多種媒體，在單位時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)的最大發(fā)展，減掉不必要的負(fù)擔(dān)，為學(xué)生日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)打下可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。“增效減負(fù)”是指在單位時(shí)間內(nèi)，通過(guò)師生的雙邊教學(xué)活動(dòng)，以相對(duì)較少的投入來(lái)最大限度地增加教學(xué)效益。“增效減負(fù)”一詞的提出打消了人們?cè)诮虒W(xué)效益表述方式上的種種顧慮，這個(gè)提法對(duì)比高效教學(xué)更加溫和、更加理性、更加趨于科學(xué)，更容易被教師理解和接受。直白地說(shuō)就是要求課堂教學(xué)要“投入少、產(chǎn)出高”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下真正做到樂(lè)學(xué)和會(huì)學(xué)。

二、制約“增效減負(fù)”的幾個(gè)因素

1.教學(xué)目標(biāo)是制約“增效減負(fù)”的一個(gè)前提因素。

（1）教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家意志在課堂的體現(xiàn)，教師應(yīng)該在熟讀和準(zhǔn)確理解課標(biāo)基本要求的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，既要關(guān)注有形的知識(shí)與技能目標(biāo)，又要關(guān)注隱性的過(guò)程性目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)，兩者必須和諧統(tǒng)一，否則將會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)行為的偏差，并嚴(yán)重影響教學(xué)效益的達(dá)成。語(yǔ)言知識(shí)包括每一模塊的詞匯與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這是教學(xué)必須完成的一個(gè)硬性指標(biāo)，但不能把這層目標(biāo)簡(jiǎn)單地固化，因?yàn)?，知識(shí)只是培養(yǎng)人綜合素質(zhì)的一個(gè)載體，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言技能與元認(rèn)知能力的培養(yǎng)都是在以知識(shí)為載體的語(yǔ)言活動(dòng)中完成的，那些過(guò)程性指標(biāo)比如合作意識(shí)、探究精神和學(xué)生的文化意識(shí)都是隱含在教學(xué)活動(dòng)之中的，這些隱性指標(biāo)不是教師直白地說(shuō)出來(lái)就能落實(shí)的，而必須是在教師將各層教學(xué)目標(biāo)綜合考慮之后落實(shí)在所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中的。所以，教學(xué)目標(biāo)的確定要具體、全面，同時(shí)，還要考慮它的可行性。

（2）教學(xué)目標(biāo)要分解、細(xì)化到具體的教學(xué)活動(dòng)中。

在課堂觀察中，常?？吹竭@樣的情形，教學(xué)預(yù)案中教學(xué)目標(biāo)確定得既全面又具體，但是在進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的時(shí)候，往往每一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)并沒(méi)有突出教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，似乎把熱烈的氣氛、互動(dòng)的場(chǎng)面作為一個(gè)力求達(dá)成的要素，造成了多數(shù)課堂的喧鬧和浮躁，太過(guò)于關(guān)注外在的形式，而缺乏實(shí)際內(nèi)涵。如何把課時(shí)教學(xué)目標(biāo)巧妙分解和細(xì)化到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，這是一個(gè)大家不得不思考的問(wèn)題。整節(jié)課有總的目標(biāo)，而每個(gè)小的教學(xué)環(huán)節(jié)又要有明確的分目標(biāo)，這樣目標(biāo)層層遞進(jìn)，有利于提高教學(xué)效益。

2.教學(xué)實(shí)施是“增效減負(fù)”的關(guān)鍵。

（1）語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。

“外語(yǔ)教學(xué)必須為學(xué)生提供在今后使用目標(biāo)語(yǔ)時(shí)可能遇到的各種實(shí)際情境中練習(xí)使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)?！苯處熢谡n堂上盡力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或者模擬真實(shí)的情境，學(xué)生在具體、形象、真實(shí)的語(yǔ)境中呈現(xiàn)新的語(yǔ)言現(xiàn)象，讓學(xué)生通過(guò)多種感官體驗(yàn)、感悟和理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；在文本語(yǔ)境中讓學(xué)生理解、內(nèi)化和建構(gòu)新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；在話題語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)口、筆語(yǔ)的輸出，這是提高教學(xué)效益的一個(gè)關(guān)鍵要素。為什么要在語(yǔ)境中完成語(yǔ)言教學(xué)的一系列活動(dòng)，這是因?yàn)槟X科學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的研究成果證實(shí)了學(xué)生的多種感官交替和諧使用有利于學(xué)生右腦的開(kāi)發(fā)，而通過(guò)右腦掌握的知識(shí)大多都是程序性知識(shí)，這類知識(shí)與陳述性知識(shí)的最大區(qū)別就是程序性知識(shí)是關(guān)于元認(rèn)知的，是不容易忘記和退化的。所以，教師應(yīng)該摒棄過(guò)去那種將語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)脫離具體語(yǔ)境的做法，為學(xué)生日后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定可持續(xù)性發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也達(dá)到了減輕過(guò)重負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在形象、生動(dòng)、有趣的情境中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“增效減負(fù)”的目的。

（2）教學(xué)模式的選擇。

“將多種方法的教學(xué)原則綜合運(yùn)用于特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容教學(xué)之中的研究就是對(duì)教學(xué)模式的研究，它可以從整體上綜合地認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)過(guò)程中各種要素之間的關(guān)系，從動(dòng)態(tài)上把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律?！苯虒W(xué)模式的選擇決定了教學(xué)方法的組合，而教學(xué)方法又與教學(xué)方式相關(guān)聯(lián)，教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，教師的課堂教學(xué)行為來(lái)源于教師的教學(xué)理念，選擇什么樣的教學(xué)模式也就選擇了什么樣的課堂文化，也就決定了教學(xué)效益高低。新課程教科書(shū)的選材基本上都具有真實(shí)性、生活性和功能性的特點(diǎn)，因此也就決定了教師的教學(xué)模式應(yīng)該是類似于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式。針對(duì)這套教材，“體驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式應(yīng)該是提高教學(xué)效益的較好選擇。它是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，在情境中為學(xué)生提供相對(duì)真實(shí)和完整的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在形式多樣的語(yǔ)言活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、理解和把握新的語(yǔ)言現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則與規(guī)律，在體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中建構(gòu)新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)模式。其中，“體驗(yàn)”就是在真實(shí)的或者是模擬真實(shí)的語(yǔ)言情境中呈現(xiàn)的完整語(yǔ)言材料，體驗(yàn)可以給學(xué)生提供身臨其境的感覺(jué)，可以讓學(xué)生情不自禁的深入其中，領(lǐng)悟和感受語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和意義，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求知識(shí)的渴望。而“發(fā)現(xiàn)”則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)個(gè)體獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的組織規(guī)則與表達(dá)規(guī)律，從而歸納提煉出語(yǔ)言的表達(dá)方式和方法，在話題情境中形成個(gè)性化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)而形成的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，在頭腦中建構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，會(huì)使學(xué)生終生受益。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。

《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵是我們?nèi)绾卧诰唧w的一個(gè)課時(shí)教學(xué)中進(jìn)行操作。從學(xué)習(xí)方式上可以分為兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，一種是個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)方式，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的思維活動(dòng)，如，聽(tīng)力理解、閱讀理解、書(shū)面話題表達(dá)，學(xué)生必須調(diào)用多種感官去體驗(yàn)、理解和發(fā)現(xiàn)、探究語(yǔ)言的組織規(guī)則及規(guī)律，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)在美；另一種是團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間的思維碰撞、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成團(tuán)隊(duì)合力。目前課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為還存在著一些偏激現(xiàn)象，常態(tài)課上，教師以語(yǔ)言知識(shí)為主，一講到底，造成了學(xué)習(xí)方式的單一化，思維不活躍，結(jié)果課堂教學(xué)效益很低；而在公開(kāi)課上，常常是泛用合作學(xué)習(xí)，過(guò)于講究形式，圍桌而坐，所有問(wèn)題都放在小組內(nèi)完成，結(jié)果學(xué)生失去了獨(dú)立感知語(yǔ)言和個(gè)性化思考的空間，同樣造成了課堂教學(xué)的低效。

（4）學(xué)生的思維方式。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和積極主動(dòng)的接受學(xué)習(xí)兩者交替使用有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，有利于提高教學(xué)效益。

新課程教科書(shū)的語(yǔ)言材料地道真實(shí)，選材更加貼近學(xué)生實(shí)際生活，適合用“體驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)—?dú)w納”的思維方式去處理教材。在生動(dòng)真實(shí)的語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，而教師那種恰到好處的講解則有利于學(xué)生采用積極主動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式，更加有利于“增效減負(fù)”。

現(xiàn)實(shí)中，教師經(jīng)常問(wèn)這樣的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中到底教師可以不可以講解語(yǔ)言知識(shí)，可不可以運(yùn)用語(yǔ)法翻譯法，答案是肯定的，完全可以，只不過(guò)要根據(jù)具體情況來(lái)決定，何時(shí)講、怎么講、講什么都是值得思考的。教師所選擇的教學(xué)方式?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，課堂的主動(dòng)權(quán)操控在教師的手中。因此，教師在教學(xué)中無(wú)論是采用任務(wù)型教學(xué)，還是傳統(tǒng)的講授法、講練法還是語(yǔ)法翻譯法，都取決于課堂教學(xué)的需要和發(fā)展，合理運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和積極主動(dòng)的接受學(xué)習(xí)有利于學(xué)生通過(guò)多種感官體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)，形成能力，促進(jìn)綜合語(yǔ)言素養(yǎng)的形成。

（5）教學(xué)活動(dòng)的操作范式。

清晰的操作范式使學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的指向性，有利于加快學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高教學(xué)效益。

教師們根據(jù) “3P（Presentation，Practice，Production）教學(xué)”演化而來(lái)的“DPR”（示范—操練—展示）有力地提高了教學(xué)效益。這個(gè)操作模式有利于掃除學(xué)生的活動(dòng)盲區(qū)，提高節(jié)奏，促進(jìn)合作，形成小組合力。但是，在具體操作的時(shí)候?qū)處煹囊笫呛芨叩?。教師必須做到以下幾點(diǎn)才可以綜合提高教學(xué)活動(dòng)的效益：

①活動(dòng)目標(biāo)要明確——教師表達(dá)簡(jiǎn)約地道。教師在宣布一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，自身的指令性語(yǔ)言很重要，選擇學(xué)生聽(tīng)得懂的指令，把活動(dòng)目標(biāo)清晰地明示給學(xué)生，這是教學(xué)活動(dòng)增加效益的一個(gè)重要前提。

②活動(dòng)要求要清晰——教師的示范要到位。在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)和話題產(chǎn)出環(huán)節(jié)，教師常常要為學(xué)生就一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目做示范，教師與學(xué)生的示范常常影響學(xué)生的小組活動(dòng)質(zhì)量，明了的示范可以給學(xué)生以清晰的思維活動(dòng)路徑。

③合作互動(dòng)要充分——給學(xué)生足夠的空間。常常聽(tīng)到教師宣布某一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備時(shí)間是2分鐘或者3分鐘，然而事實(shí)上是還沒(méi)等學(xué)生充分地自主與合作，就宣布準(zhǔn)備活動(dòng)結(jié)束，結(jié)果造成了學(xué)生在展示環(huán)節(jié)的自信心不足，也會(huì)降低教學(xué)效益。

④指導(dǎo)幫助要及時(shí)——教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生需求。這是教師與學(xué)生心靈互動(dòng)的一個(gè)重要指標(biāo)，教師要學(xué)會(huì)觀察和讀懂學(xué)生的肢體語(yǔ)言，他們?cè)诨顒?dòng)中的需求可能表現(xiàn)為不同的焦躁情緒，教師如果能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的需求，就會(huì)為他們提供及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。

⑤匯報(bào)展示要到位——每一個(gè)小組都展示。常常見(jiàn)到教師在展示環(huán)節(jié)僅僅展示2～3組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果就轉(zhuǎn)而進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。從學(xué)生的心理來(lái)看，這就損傷了其他小組學(xué)生的積極性，久而久之會(huì)造成小組活動(dòng)不到位，活動(dòng)當(dāng)中有偷閑、偷懶的現(xiàn)象，因?yàn)椋處熈?xí)慣于讓那些表現(xiàn)優(yōu)秀的小組來(lái)展示。兩極分化和后進(jìn)生就是這樣形成的。展示匯報(bào)的原則是，產(chǎn)出的活動(dòng)可以僅僅設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，但是必須讓所有學(xué)生都有展示和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的自尊心和自信心就是在這種活動(dòng)中建立起來(lái)的。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)直接影響著教學(xué)效益。

課堂上教師的多種評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣、信心和積極心態(tài)，教師要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，特別是那種浸潤(rùn)心靈的互動(dòng)，那種非語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，更能感染和激勵(lì)學(xué)生。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)可以分為三種。肢體評(píng)價(jià)：每一個(gè)學(xué)生心里都有一種自然的“向師性”。教師的舉手投足，一個(gè)贊賞的眼神、一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢(shì)、一個(gè)滿意的笑容會(huì)時(shí)刻傳遞著一種信息，那就是教師的欣賞和關(guān)注。學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹那楦型度攵{(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。語(yǔ)言評(píng)價(jià)：語(yǔ)言評(píng)價(jià)一定要中肯和適度。那種面無(wú)表情、千篇一律的回應(yīng)往往造成學(xué)生心里不為所動(dòng)。一個(gè)生動(dòng)的形容、一個(gè)充滿激情的贊嘆都可能使學(xué)生產(chǎn)生良好的自我認(rèn)知，濫用和吝用都不利于學(xué)生的健康發(fā)展。數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)：在語(yǔ)言的產(chǎn)出階段，教師運(yùn)用等級(jí)評(píng)價(jià)和分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，可以很好地促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)他們互動(dòng)、互助和共同發(fā)展的意識(shí)。但要注意教師的評(píng)價(jià)必須針對(duì)團(tuán)隊(duì)，而不針對(duì)個(gè)人，以激勵(lì)學(xué)生以后在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

4.課程資源的適度開(kāi)發(fā)為“增效減負(fù)”提供了學(xué)習(xí)素材。

學(xué)生是活生生的課程資源，教材提供的只是一個(gè)文本，是知識(shí)的載體，只有教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性和課堂生成資源的可能性才能提高課堂教學(xué)效益。導(dǎo)入階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，用學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)詮釋英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，激活他們頭腦中的圖式，引起他們的興趣、關(guān)注和心智的投入。產(chǎn)出階段的話題設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)歷，用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式設(shè)計(jì)多種產(chǎn)出活動(dòng)，這樣，有利于學(xué)生積極有效的語(yǔ)言輸出。

5.媒體的恰當(dāng)使用促進(jìn)“增效減負(fù)”。

媒體是傳遞文化知識(shí)的介質(zhì)，包括傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代教育技術(shù)。傳統(tǒng)媒體是指可以承載語(yǔ)言文化的一切可見(jiàn)的媒體，課本、黑板、圖片、實(shí)物、錄像機(jī)等都屬于傳統(tǒng)媒體，而現(xiàn)代媒體則是指來(lái)源于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的資源，稱為“多媒體”?，F(xiàn)在課堂上存在的問(wèn)題很多。首先是課件的濫用，一堂課下來(lái)，教師手不離鼠標(biāo)，整個(gè)課堂以課件為主線，播放幻燈片，令人眼花繚亂，學(xué)生失去了必要的思維空間。教師要懂得為學(xué)生的思維“留白”；其次是課件的誤用，限制了學(xué)生的想象力、思維力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

教師在制作課件的時(shí)候一定要思考：我為什么要用課件？是為了課堂的華麗、熱鬧和好看？還是為了促進(jìn)學(xué)生思維、幫助學(xué)生思考？要特別倡導(dǎo)媒體的使用盡量回歸自然的和傳統(tǒng)的媒體，課件不是越多越好，不是越先進(jìn)越好，關(guān)鍵是恰到好處。

（責(zé)任編輯 張 嶸）