吳萍

（紅河學(xué)院教師教育學(xué)院，云南蒙自 661100）

以學(xué)生為中心的全程教育實(shí)踐模式與路徑

吳萍

（紅河學(xué)院教師教育學(xué)院，云南蒙自 661100）

小學(xué)教師學(xué)歷本科化是當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的必然要求。教師專業(yè)化過程的首要任務(wù)是密切結(jié)合“教育理論”與“教育實(shí)踐”，培養(yǎng)教師能夠在面臨實(shí)際問題時的反思與決策的能力。依據(jù)“以學(xué)生為中心”等教育理念，圍繞全程教育實(shí)踐模式，從實(shí)踐框架構(gòu)建和實(shí)踐探索等方面展開討論。

以學(xué)生為中心；小學(xué)教育專業(yè)；全程實(shí)踐；職前教育

小學(xué)教師學(xué)歷本科化是當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的必然要求。然而，近年來高師院校培養(yǎng)出來的本科層次小學(xué)教師受到基礎(chǔ)教育一線的異議：本科學(xué)歷的小學(xué)新教師不能即刻適應(yīng)甚至不能勝任小學(xué)教育教學(xué)工作。這一反映引起了教師教育研究者的關(guān)注與反思。有學(xué)者進(jìn)行過調(diào)查，師范生對教師職業(yè)缺乏積極的情感體驗(yàn)，從教心理準(zhǔn)備嚴(yán)重不足；本科層次的小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生從教意愿較差，對小學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)識模糊，功利傾向較為明顯〔1〕。小學(xué)教育師資培養(yǎng)質(zhì)量的滑坡，與職前教育階段對教師教育的實(shí)踐特質(zhì)重視不夠有直接的關(guān)系。本科層次上的職前教師培養(yǎng)模式改革應(yīng)該成為教師教育改革重點(diǎn)努力的方向〔2〕。

從2008年開始，紅河學(xué)院教師教育學(xué)院便開始了教育實(shí)踐模式改革的探索。教師教育學(xué)院一手抓教育實(shí)踐基地建設(shè)、一手抓自主教育實(shí)踐活動組織形式的探索，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，初步形成了一條“以學(xué)生為中心的全程教育實(shí)踐”小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)思路，并獲得了一定的收效。基于對職前教師教育實(shí)踐現(xiàn)狀的反思以及學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐探索，本文擬在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，從以學(xué)生為中心的全程教育實(shí)踐模式的構(gòu)建與路徑探索兩方面進(jìn)行討論。

一、理論基礎(chǔ)

1952年，在一次以“課堂教學(xué)如何影響人的行為”為主題的研討會上，卡爾·羅杰斯首次提出“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)，繼而引發(fā)了一場關(guān)于教育觀念的討論。1998年10月，聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開“世界高等教育大會”，大會《宣言》提出：世界進(jìn)步日新月異，高等教育需要確立“以學(xué)生為中心”的教育新視角和新模式，要求各國高等學(xué)校的決策者“把學(xué)生及其需要作為關(guān)心的重點(diǎn)；把學(xué)生視為教育改革主要的和負(fù)責(zé)的參與者”，從此，“以學(xué)生為中心”這一提法逐漸成為教育術(shù)語并得到教育工作者的認(rèn)同〔3〕。華中科技大學(xué)校長李培根院士近來提出：“‘以學(xué)生為中心的教育’關(guān)系到現(xiàn)代大學(xué)辦學(xué)的核心理念、關(guān)系到大學(xué)精神與文化、關(guān)系到學(xué)校未來發(fā)展的戰(zhàn)略……是高等教育一個重要的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變”〔4〕。

教育實(shí)踐是一種以一定的教育觀念為基礎(chǔ)展開的、涵蓋以人的培養(yǎng)為核心的各種行為活動方式。它具有四個方面質(zhì)的規(guī)定性：第一，教育實(shí)踐是一種社會實(shí)踐活動，它以教育認(rèn)識或教育觀念為基礎(chǔ)；第二，人的培養(yǎng)是教育實(shí)踐的核心活動，因此，教育實(shí)踐活動的主體形式是教育、教學(xué)、管理、評價(jià)等活動，教育行政、教育制度從屬于主體活動形式；第三，教育實(shí)踐要求按照教育活動內(nèi)在的邏輯關(guān)系展開；第四，教育實(shí)踐活動是一個系統(tǒng)的活動過程〔5〕。

教師專業(yè)化過程的首要任務(wù)是密切結(jié)合“教育理論”與“教育實(shí)踐”，教師教育不能只注重教育知識的教學(xué)，而必須培養(yǎng)教師能夠在面臨實(shí)際問題時的分析問題與解決問題的能力〔6〕。舒爾曼也提出，在教師教育過程中，專業(yè)教育的基本問題是理論與實(shí)踐的關(guān)系如何協(xié)調(diào)，以及如何更有效地幫助職前教師獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)〔7〕。

一切教育行為必須遵循教育的內(nèi)部規(guī)律，教育教學(xué)活動必須從受教育者的實(shí)際需要出發(fā)，必須有益于他們身心的健康發(fā)展。從這個意義上說，“以學(xué)生為中心”的教育實(shí)踐是符合教育內(nèi)部基本規(guī)律的。2011年10月，教育部師范教育司發(fā)布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，第一部分中明確提出教師教育要滲透三方面的基本理念：育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)，其中實(shí)踐取向部分特別強(qiáng)調(diào)教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)職前小學(xué)教師主動參與和研究基礎(chǔ)教育改革，積極建構(gòu)個人的教育知識，鍛煉實(shí)踐能力；引導(dǎo)培養(yǎng)職前小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題能力，改革現(xiàn)有教師教育模式，促進(jìn)師范生形成個人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧〔8〕。教育實(shí)踐作為聯(lián)系師范生理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力鍛煉的橋梁，對于幫助他們了解教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況，培養(yǎng)提高師范生的專業(yè)知識與技能，形成良好的專業(yè)精神和情感，掌握科學(xué)的教育教學(xué)方法以適應(yīng)教師職業(yè)的要求等，都發(fā)揮著極其重要的作用。

二、框架構(gòu)建

（一）構(gòu)建遵循的三項(xiàng)原則

第一，主體性原則。以促進(jìn)師范生的可持續(xù)發(fā)展為中心，將師范生視為職前教師教育的主體，激發(fā)他們主動參與知識建構(gòu)，使其能夠在職前教育階段成長為適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)工作的合格師資；第二，實(shí)踐性原則。最有效的教育實(shí)踐應(yīng)該是在教育理論引導(dǎo)下，立足于教育實(shí)踐場域的師范生的主體實(shí)踐；第三，合作原則。基于大學(xué)—小學(xué)伙伴平等合作關(guān)系，形成院校聯(lián)動機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（二）“以學(xué)生為中心的全程教育實(shí)踐模式”包涵的相關(guān)維度

小學(xué)教育對象的特殊性決定了小學(xué)教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)必須反映以下特點(diǎn)：鮮明的專業(yè)情意、寬泛的專業(yè)知識、一專多能的專業(yè)能力〔9〕。所以，“以學(xué)生為中心的全程教育實(shí)踐模式”應(yīng)該包涵四個基本的維度：目標(biāo)維度、內(nèi)容維度、時間維度和空間維度。

1.目標(biāo)維度

1）專業(yè)情意

專業(yè)情意指的是教師對待教師職業(yè)的熱情、信念、態(tài)度和價(jià)值觀等因素，包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我。小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)情意教育就是要培養(yǎng)學(xué)生接受并認(rèn)同本專業(yè)，進(jìn)而樹立投身小學(xué)教育的信念，通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，逐步形成小學(xué)教師的職業(yè)道德操守和教學(xué)個性。

2）專業(yè)知識

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求小學(xué)教師至少能勝任2門以上的學(xué)科教學(xué)，這就決定了小學(xué)教師既要掌握教育理論知識和文化知識，同時還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的綜合性和廣域性。

3）專業(yè)能力

小學(xué)教師的教育知識與能力包括三個方面：理解學(xué)生的知識與能力、教育學(xué)生的知識與能力和發(fā)展自我的知識與能力。

2.內(nèi)容維度

教育實(shí)踐活動包括教學(xué)工作實(shí)習(xí)，班、隊(duì)工作實(shí)習(xí)以及教科研工作實(shí)習(xí)。

3.時間維度

“全程教育實(shí)踐”中的“全程”，指的是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)踐活動貫穿整個職前教育階段的四年時間。

4.空間維度

高師院校校內(nèi)的學(xué)習(xí)場域與基礎(chǔ)教育學(xué)校的實(shí)踐場域相結(jié)合。

（三）框架說明

“以學(xué)生為中心的全程教育實(shí)踐”是指在整個教師職前教育階段，利用校內(nèi)資源、依托教育實(shí)踐基地，引導(dǎo)學(xué)生自主開展多種形式的教育實(shí)踐活動。在這一框架中（見圖1），我們把職前教師教育的四年時間分為三個階段：第一階段為感知期（即第一學(xué)年），通過系列活動的開展，使小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對小學(xué)教育建立起初步的感性認(rèn)識；第二階段為認(rèn)知期（即二、三學(xué)年），這一階段在進(jìn)行教育理論課程學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練的同時，進(jìn)入教育實(shí)踐基地進(jìn)行教育實(shí)踐的初步體驗(yàn)，促進(jìn)理論知識與實(shí)踐能力的有機(jī)整合；第三階段為內(nèi)化期（即第四學(xué)年），這一階段通過全面、深度的參與教育教學(xué)實(shí)踐，反思理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)需要之間的距離，生發(fā)研究選題，鍛煉教育研究能力，進(jìn)一步提升對小學(xué)教育的理性認(rèn)識。

圖1 全程教育實(shí)踐模式框架

三、以學(xué)生為中心的全程教育實(shí)踐路徑探索

全程教育實(shí)踐的三個階段歷時四年，將專業(yè)情感養(yǎng)成、專業(yè)知識學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練融為一體，以課內(nèi)、校內(nèi)打基礎(chǔ)，課外、校外練技能兩相結(jié)合的形式進(jìn)行小學(xué)教師的綜合培養(yǎng)。

（一）感知期實(shí)踐

1.入學(xué)教育

進(jìn)入教師教育學(xué)院后，學(xué)院首先組織新生開展入學(xué)教育活動，內(nèi)容包括軍訓(xùn)、紀(jì)律規(guī)約說明及專業(yè)介紹等，使學(xué)生在入學(xué)伊始就能夠知曉大學(xué)生日常行為規(guī)范要求、了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、明確小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職前教育階段的學(xué)業(yè)要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

2.初識小學(xué)教育

入學(xué)教育結(jié)束后，逐步安排學(xué)生進(jìn)入到小學(xué)教育實(shí)習(xí)基地進(jìn)行一日見習(xí)活動，讓學(xué)生在離開小學(xué)多年后重新走進(jìn)小學(xué)，激活他們腦海中曾經(jīng)的小學(xué)生活記憶，讓學(xué)生通過對小學(xué)教育一日常規(guī)活動的觀察以及請名師進(jìn)高校、優(yōu)秀畢業(yè)生的現(xiàn)身說法等活動，使其產(chǎn)生對自己未來小學(xué)教師角色（教育生活）的向往，產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)的心理期待。

3.社會調(diào)查

在第一學(xué)年結(jié)束后，安排學(xué)生對自己家鄉(xiāng)（母校）開展教育調(diào)查，了解小學(xué)教育教學(xué)情況，學(xué)校資源配置、兒童入學(xué)情況（保學(xué)情況）以及現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)需要對新教師的素質(zhì)要求等，通過這一活動，了解基礎(chǔ)教育的地位、認(rèn)識小學(xué)教育在一個人的發(fā)展中所起的作用，感受小學(xué)教師的職業(yè)身份和社會認(rèn)同，進(jìn)而熱愛自己所學(xué)專業(yè)。

（二）認(rèn)知期實(shí)踐

這一階段，學(xué)院通過組織參與邊緣性的教育實(shí)踐活動，讓學(xué)生初步認(rèn)識小學(xué)教育的特點(diǎn)及任務(wù)要求。

1.觀摩優(yōu)質(zhì)課（競賽課）

通過觀察課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，分析教師教學(xué)組織中所需的技能、技巧，驗(yàn)證校內(nèi)教育理論學(xué)習(xí)所得，反思自身的學(xué)習(xí)行為。

2.自主開展技能鍛煉

調(diào)動發(fā)揮共青團(tuán)、學(xué)生會的作用，指導(dǎo)學(xué)生自主組織豐富的、鍛煉教師職業(yè)技能的相關(guān)活動。說課、講課比賽，黑板報(bào)（手抄報(bào)）、課件（教具）制作比賽，鍛煉學(xué)生的教師基本功。

3.教育志愿者服務(wù)

由基地學(xué)校聘請學(xué)生擔(dān)任少先隊(duì)校外輔導(dǎo)員，學(xué)生在指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下組織小學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的少先隊(duì)課外活動。與此同時，開展跟師教育志愿者服務(wù)活動，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識對小學(xué)生進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)。一系列活動的開展，鍛煉了師范生的實(shí)踐能力和人際交往能力，使參與學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感得到提升。

4.教育見習(xí)

第三學(xué)年下學(xué)期的專業(yè)見習(xí)是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的“教育預(yù)實(shí)習(xí)”，通過一周的專業(yè)見習(xí)，親歷小學(xué)教育生活，進(jìn)入到小學(xué)課堂，近距離觀察小學(xué)教師的教育教學(xué)活動，親近小學(xué)生，在真實(shí)的情景中初步感悟小學(xué)教師的職業(yè)特性。

5.校內(nèi)試教

校內(nèi)試教是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)工作的先期演練。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)須按教學(xué)理論的要求，對教學(xué)實(shí)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行充分科學(xué)的預(yù)設(shè)，然后面對指導(dǎo)教師、同學(xué)模擬教學(xué)，上診斷課，師生共同診斷執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和教學(xué)評價(jià)等效果，及時發(fā)現(xiàn)問題查缺補(bǔ)漏。

（三）內(nèi)化期實(shí)踐

1.教育實(shí)習(xí)

第四學(xué)年上學(xué)期組織學(xué)生到小學(xué)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期一個半月的教育實(shí)習(xí)，這是學(xué)生深度參與教育實(shí)踐的過程，將全面檢驗(yàn)和鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力。教育實(shí)習(xí)采取集中定點(diǎn)與分散自主相結(jié)合的形式。集中的教育實(shí)習(xí)分為準(zhǔn)備期和實(shí)踐期。第一周的準(zhǔn)備期跟師聽課觀摩教學(xué)，與指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)交流教學(xué)要領(lǐng)，了解學(xué)情，在教師指導(dǎo)下完善教學(xué)設(shè)計(jì)；從第二周開始，全面參與小學(xué)教育的各項(xiàng)活動——課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批改講評、班級管理、少先隊(duì)活動，參加學(xué)科教研組的教研活動，聽取學(xué)校管理者對小學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)介紹等。分散實(shí)習(xí)的學(xué)生一般是回生源地學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，這部分學(xué)生要經(jīng)過個人申請（提供接收學(xué)校證明）—學(xué)院審批—下達(dá)實(shí)習(xí)任務(wù)書—返鄉(xiāng)實(shí)習(xí)—總結(jié)提交實(shí)習(xí)報(bào)告的過程，學(xué)院以提交書面材料、電話跟蹤的形式進(jìn)行過程管理。教育實(shí)習(xí)讓學(xué)生在真實(shí)、生動的實(shí)踐場域中進(jìn)一步體驗(yàn)小學(xué)教師的專業(yè)生活。

2.反思實(shí)踐活動

在教育實(shí)習(xí)結(jié)束后，每個學(xué)生須就教育實(shí)習(xí)進(jìn)行全面小結(jié)，完成實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告，管理者將小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)材料形成了較為規(guī)范的實(shí)習(xí)檔案材料袋。安排完成實(shí)習(xí)任務(wù)的學(xué)生與下一屆學(xué)生聯(lián)合組織實(shí)習(xí)成果交流會，實(shí)習(xí)生代表與學(xué)弟學(xué)妹分享自己在實(shí)習(xí)生活中的得與失。

3.畢業(yè)論文撰寫

基于教育實(shí)踐活動的全面參與以及對自身實(shí)踐活動行為的深入反思，學(xué)生從中生發(fā)研究選題，帶著理性的分析研究問題，直至完成畢業(yè)論文的撰寫，這是學(xué)生對自己四年來專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的總結(jié)，科研成果的提煉、表達(dá)過程，也促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能的進(jìn)步，專業(yè)情感的升華。

（四）建立教師教育實(shí)踐的院校聯(lián)動合作輔導(dǎo)機(jī)制

大學(xué)與基礎(chǔ)教育學(xué)校建立相互尊重的平等合作伙伴關(guān)系，是為職前教師開展教育實(shí)踐提供實(shí)踐場域的必要前提。在中小學(xué)的教育現(xiàn)場經(jīng)歷可以使師范生將教育理論知識與實(shí)踐結(jié)合起來，而且還能讓他們在處理具體的教育事件中獲得信心，這是在大學(xué)校園中無法獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)〔10〕。高師院校必須在整個職前教育階段密切聯(lián)系中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際，幫助師范生了解現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)情境，激發(fā)起他們的個人專業(yè)發(fā)展需求，才能培養(yǎng)出合格的基礎(chǔ)教育師資〔11〕。培養(yǎng)教師教育的復(fù)雜性決定了中小學(xué)師資的培養(yǎng)不能離開中小學(xué)，這就要求大學(xué)（教師教育學(xué)院）必須主動與中小學(xué)合作，必須彼此承認(rèn)對方專長，在課程計(jì)劃制定、實(shí)踐活動的實(shí)施指導(dǎo)和效果評價(jià)中，優(yōu)勢互補(bǔ)，建立真正的合作伙伴關(guān)系。

在建立院校聯(lián)動的合作輔導(dǎo)機(jī)制的過程中，首先要樹立以教師的專業(yè)發(fā)展為中心的理念，把教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)視為一個連續(xù)不斷的專業(yè)成長過程；其次要構(gòu)建院校聯(lián)動平臺，實(shí)行資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，中小學(xué)成為教師教育實(shí)習(xí)基地，為師范生提供必需的教育實(shí)踐的時間和空間；高校為中小學(xué)開展教育科研、教師專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)；另外，還要建立校地（院校）聯(lián)系會議制度。職前職后貫通的現(xiàn)代教師教育體系的構(gòu)建，涉及到地方教育行政主管部門、高師院校以及中小學(xué)等方面，建立聯(lián)席會議制度可以使這種涉及多方的合作得以科學(xué)化、規(guī)范化和制度化，教師的職前教育與職后培訓(xùn)才能實(shí)現(xiàn)真正意義的貫通〔12〕。

教育實(shí)踐中的院校聯(lián)動，教師教育學(xué)院首先完善了教育實(shí)踐基地的建設(shè)管理，與當(dāng)?shù)?所小學(xué)重新簽訂了合作協(xié)議，保證雙方的共同發(fā)展。鼓勵教師“走出去”，主動積極地深入到小學(xué)，研究小學(xué)教育，使從事教師教育的高校教師能夠在自己的課堂教學(xué)以及科學(xué)研究中注入鮮活的元素；與此同時，還為小學(xué)教師開設(shè)講座、提供科研指導(dǎo)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供支持；另外還將優(yōu)秀教師“請進(jìn)來”作講座，聘請有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師擔(dān)任教育實(shí)踐的指導(dǎo)工作，讓他們將生動的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶給師范生，這樣的合作讓教師教育課程融入了新的資源。下一步將努力爭取地方教育行政主管部門的更多支持，以確保教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的一體化進(jìn)程。

教育理論能否與實(shí)踐融合，是影響教師職前教育質(zhì)量和新教師未來專業(yè)發(fā)展水平的重要因素，“動態(tài)生成、持續(xù)發(fā)展”是職前教師教育實(shí)踐模式改革的方向，小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生只有經(jīng)過觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn)，讓他們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，為實(shí)踐而學(xué)習(xí)，才能夠促成師范生向合格基礎(chǔ)教育師資的角色轉(zhuǎn)變，達(dá)成提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

〔1〕王穎.普通高師畢業(yè)班學(xué)生職業(yè)認(rèn)同調(diào)查研究：以廊坊師范學(xué)院為例〔J〕.教師教育研究，2009，21（5）：29-34.

〔2〕鐘晨音.當(dāng)前我國職前師資培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索與省思〔J〕.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009（3）：26-29.

〔3〕李嘉曾.“以學(xué)生為中心”教育理念的理論意義與實(shí)踐啟示〔J〕.中國大學(xué)教學(xué)，2008（4）：54-56.

〔4〕李培根.以學(xué)生為中心的教育：一個重要的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變〔J〕.中國高等教育，2011（13/14）：8-9.

〔5〕郭元祥.教育理論與教育實(shí)踐關(guān)系的邏輯考察〔J〕.華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會科學(xué)版，1999，38（1）：38-42.

〔6〕教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐：修訂版〔M〕.2版.北京：人民教育出版社，2003：278.

〔7〕〔美〕李·S·舒爾曼.理論、實(shí)踐與教育的專業(yè)化〔J〕.王幼真，劉捷，譯.比較教育研究，1999（3）：36-40.

〔8〕中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見〔EB/OL〕.（2011-10-08）〔2011-11-15〕. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/ s3702/201110/125722.html.

〔9〕蔡志凌.本科小學(xué)教育專業(yè)特色實(shí)踐教學(xué)體系探析〔J〕.教育探索，2011（8）：85-87.

〔10〕吳云助，臧俐.東亞教育改革與教師素質(zhì)：“第一屆東亞教師教育研究國際研討會”綜述〔J〕.教師教育研究，2008，20（4）：51-54.

〔11〕魏捷，殷世東.開發(fā)利用區(qū)域文化資源推進(jìn)地方高師素質(zhì)教育：基于阜陽師范學(xué)院利用皖北文化資源開展教學(xué)的思考〔J〕.教師教育研究，2009，21（2）：12-17.

〔12〕吳萍，曹紅麗.小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問題及對策〔J〕.教育與教學(xué)研究，2011，25（11）：38-40.

（責(zé)任編輯 楊朝霞）

The Mode and Path of Student-Oriented Complete-Process Educational Practice

WU Ping
（College of Teachers'Education,Honghe University,Mengzi,Yunnan 661100,China）

Grade teachers with undergraduate course credential is an inevitable requirement of basic education reform and development.The first and essential task in the course of teacher professionalization is to combine educational theory with educational practice and to cultivate teacher's reflective and decision-making ability in solving practical problems.Basing on student-oriented educational concepts,the paper discusses practice construction and exploration in the complete-process educational practice mode.

student-oriented;primary education specialty;complete-process educational practice;pre-vocational education

G652

A

1672-2345（2012）05-0082-05

云南省教育廳科研基金資助項(xiàng)目（2010C070）

2012-01-19

吳萍，副教授，主要從事課程與教學(xué)論，教師教育研究.