劉冉丹

云南省紅河衛(wèi)生職業(yè)學院，云南紅河 661100

為進一步研究學導互動多元教學模式在外科護理學教學中的應用價值，我們選取該校護理專業(yè)的100名同學進行研究調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果公布如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取該校護理專業(yè)150班、151班的同學各50名作為研究對象，其中150班同學采用常規(guī)傳統(tǒng)的教學模式進行教學，151班的同學采用學導互動多元教學模式進行教學，兩組同學除教學模式不同外，在性別、年齡、入學成績、健康狀況、學習態(tài)度等方面均無明顯差異，兩組同學之間具有可比性。

1.2 方法

兩班同學均采用曹偉新主編《外科護理學》第4版為課堂教材，按照教育部規(guī)定的統(tǒng)一教學方案、教學計劃安排教學進度，兩班同學均由相同的老師進行授課，其中150班同學采用常規(guī)的傳統(tǒng)教學模式進行教學，老師在課堂上按照教學大綱的規(guī)定及備課內(nèi)容講授教學內(nèi)容，學生上課聽講做筆記。151班的同學采用學導互動多元教學模式進行教學，老師提前告訴學生要在課堂中講授的內(nèi)容，并指出一些具有趣味性的與課堂內(nèi)容相關思考題，囑學生在課前自學課堂講授內(nèi)容并找出相關思考題的答案，在課堂中與學生進行互動教學，老師主要根據(jù)學生通過自學后對知識的掌握情況，對一些重難點問題以及在學生中比較突出的問題進行詳細講解和引導。同時在教學中結(jié)合課程設置情況使用多媒體、教學模型等進行多元教學。比較兩組學生對本課程知識的掌握情況。

1.3 教學效果評定

在學期末對學生進行該學科的考試，統(tǒng)計兩組學生的考試成績≥60分、≥80分的情況并進行比較。

1.4 統(tǒng)計學處理

對本研究所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學處理，采用SPSS 15.0軟件進行分析，符合計量資料的數(shù)據(jù)采用t檢驗，P＜ 0.05為二者的教學效果差異有統(tǒng)計學意義，符合計數(shù)資料的數(shù)據(jù)采用χ2檢驗，P＜ 0.05為二者的教學效果差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

兩組學生學期末外科護理學考試成績情況比較結(jié)果

兩組學生經(jīng)不同的教學模式教學后，對學期末該學科的考試成績結(jié)果進行統(tǒng)計比較，結(jié)果見表1。

表1 兩組學生學期末外科護理學考試成績統(tǒng)計比較結(jié)果[人（%）]

從表1 中可以看出，151班的考試成績≥60分、≥80分的人數(shù)明顯多于150班，經(jīng)統(tǒng)計學軟件處理得出，P＜ 0.05為兩者的考試成績結(jié)果差異有統(tǒng)計學意義。由此表明采用學導互動多元教學模式的考試成績結(jié)果優(yōu)于常規(guī)的傳統(tǒng)教學模式。

3 討論

常規(guī)的傳統(tǒng)教學模式被稱作“灌注式”、“接受式”教學，長期以來，這種教學模式有很多弊病，近年來，一種新的教學模式即：學導互動多元教學模式被提出來并逐漸引起人們的重視。該模式改變了以往傳統(tǒng)教學模式的種種局限性，使學生在課堂教學中的地位得到重視，學生與老師共同作為教學中的主體。該教學模式大大激發(fā)了學生們的學習興趣，還有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力以及團隊合作能力。

本研究選取我校護理專業(yè)150班、151班的同學各50名作為研究對象，其中150班同學采用常規(guī)傳統(tǒng)的教學模式進行教學，151班的同學采用學導互動多元教學模式進行教學，結(jié)果學期末的考試中151班學生的考試成績明顯優(yōu)于150班。由此表明，學導互動多元教學模式在外科護理學取得了更好的教學效果，得到了學生的廣泛好評，具有更高的應用價值。