吳思思 張淑媛 姜 峰

大三是大學(xué)時期轉(zhuǎn)折的一年,這一時期的學(xué)生正處在對人生進(jìn)行規(guī)劃的關(guān)鍵時期,大學(xué)生的一般自我效能感對其在人生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時期有重要的作用。一般自我效能感是指個體面臨各種各樣不同環(huán)境的挑戰(zhàn)或面對新事物時,對自己一種總體上的自信[1]。根據(jù)卡特爾的特質(zhì)論觀點,一般自我效能感是種表面特質(zhì),它由一種或多種根源特質(zhì)及其相互作用組成。人格是隱藏在表面特質(zhì)后并制約表面特質(zhì)的根源特質(zhì),大學(xué)生的人格正在形成與完善時期,本研究試圖探討一般自我效能感與人格的關(guān)系,并從人格中找到一般自我效能感的根源特質(zhì),為提高大學(xué)生一般自我效能感提供理論依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 以山西醫(yī)科大學(xué)大三學(xué)生為研究對象。隨機整群抽樣165名同學(xué),共發(fā)放165份問卷,得到有效卷145份。其中男33人,女112人,平均年齡22歲。

1.2 工具

1.2.1 16項人格因素問卷(16PF) 該問卷是由R.B.Cattell編制,戴忠恒、祝蓓里修訂的中文版,由187個項目構(gòu)成,16個人格因素維度對人格進(jìn)行綜合解釋[2]。

1.2.2 一般自我效能感量表(GSES) 該量表由Schwarzer[3]于1981年編制,量表有10個項目,1個維度,采用4點量表形式,得分越高自我效能感越高。國內(nèi)研究表明中文版的GSES的信度和效度良好[1]。

1.3 方法 用一般自我效能感和16PF對被試進(jìn)行團體測試,對回收的有效問卷進(jìn)行統(tǒng)一編號。

1.4 數(shù)據(jù)分析 并用SPSS 13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2 結(jié) 果

2.1 大三學(xué)生一般自我效能感特征 大三學(xué)生在一般自我效能感量表的男生平均得分為(2.67±0.70)分,女生平均得分為(2.49±0.50)分,與全國大學(xué)生男女常模相比分別無顯著差異。說明大三學(xué)生的一般自我效能感處于全國大學(xué)生一般自我效能感的平均水平。

對一般自我效能感與人口統(tǒng)計學(xué)變量進(jìn)行相關(guān)分析表明,大三學(xué)生的一般自我效能感與性別、專業(yè)、生源地等均相關(guān)不顯著。但是男生在一般自我效能感量表上的得分稍高于女生,均值為(2.67±0.70)>(2.49±0.50);口腔專業(yè)學(xué)生的一般自我效能感最高,均值為(2.67±0.63),臨床專業(yè)學(xué)生的一般自我效能感最低,均值為(2.44±0.52);城市學(xué)生的一般自我效能感最高,均值為(2.57±0.55),其次為農(nóng)村,最低為縣城學(xué)生,均值為(2.50±0.50)。

2.2 大三學(xué)生人格特征 大三學(xué)生與16PF全國成人常模比較,結(jié)果顯示,大三學(xué)生在恃強性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、憂慮性、實驗性、自律性9種人格特質(zhì)上均有顯著差異。表現(xiàn)為低有恒性、低敏感性、低懷疑性、低憂慮性、低實驗性、低自律性、高恃強性、高興奮性、高敢為性。

進(jìn)一步探討人口統(tǒng)計學(xué)因素(性別、專業(yè)、來源地)對大三學(xué)生人格特質(zhì)的影響發(fā)現(xiàn):男生的穩(wěn)定性顯著高于女生(t=1.999,P<0.05),獨立性顯著高于女生(t=2.385,P<0.05),敏感性顯著低于女生(t=-2.833,P<0.01);不同專業(yè)之間男女生的人格特質(zhì)無顯著性差異;不同生源地的同學(xué)在興奮性有顯著差別(F=3.888,P<0.05),其中來自農(nóng)村的同學(xué)的興奮性顯著低于縣城,在懷疑性上也有顯著差別(F=3.805,P<0.05),來自農(nóng)村的同學(xué)的懷疑性顯著低于來自城市的同學(xué)。

2.3 大三學(xué)生一般自我效能感與人格的關(guān)系

2.3.1 大三學(xué)生一般自我效能感與人格的相關(guān)關(guān)系 由表1相關(guān)分析表明,大學(xué)生的一般自我效能感與穩(wěn)定性、恃強性、興奮性、有恒性、敢為性、自律性6種人格特質(zhì)呈顯著正相關(guān);與敏感性、懷疑性、憂慮性、緊張性4種人格特質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān)。

2.3.2 大三學(xué)生人格對一般自我效能感水平的預(yù)測作用為進(jìn)一步了解各人格特質(zhì)對一般自我效能感的預(yù)測力,以一般自我效能感為因變量,16種人格特質(zhì)為自變量,進(jìn)行逐步回歸分析,結(jié)果顯示,憂慮性、緊張性、恃強性、穩(wěn)定性4種人格特質(zhì)進(jìn)入方程且具有顯著性,其中憂慮性、緊張性2種人格特質(zhì)對一般自我效能感有正向預(yù)測作用,而憂慮性、緊張性對一般自我效能感有負(fù)向預(yù)測作用。這說明憂慮性、緊張性、恃強性、穩(wěn)定性4種人格特質(zhì)比其它人格特質(zhì)對一般自我效能感變化的預(yù)測效果更好。

表1 大三學(xué)生自我效能感與人格特質(zhì)相關(guān)(n=114,r)

表2 大學(xué)生人格與自我效能感的回歸分析

3 討 論

3.1 大三學(xué)生一般自我效能感特征 大三學(xué)生的一般自我效能感處于全國大學(xué)生一般自我效能感的平均水平,國內(nèi)研究也認(rèn)為高年級與低年級的一般自我效能感沒有顯著差異[4]。這些都說明不同的年級的一般自我效能感是沒有明顯差異的。大學(xué)生一般自我效能感在性別維度上差異均不顯著,這與國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生自我效能感的研究結(jié)果不一致[5],一方面可能由于本研究在研究對象上男女人數(shù)差異大引起。另一方面說明男女生對自我認(rèn)識及能力的評價上沒有明顯的差異。在生源地維度上,來自城市學(xué)生的一般自我效能感高于農(nóng)村和縣城,但無顯著性差異。這應(yīng)與時代的進(jìn)步,城鄉(xiāng)差異減小有關(guān)。

3.2 大三學(xué)生人格特征 大三學(xué)生的人格特征既有正向的一面也有令人擔(dān)憂的一面。正向的一面表現(xiàn)在與全國常模相比,具有高恃強性、高興奮性、高敢為性、低敏感性、低懷疑性、低憂慮性。這表明大三學(xué)生有主見,獨立積極,熱情,健談,敢為,理智,著重現(xiàn)實,容易與人相處,安詳沉著。令人擔(dān)憂的一面表現(xiàn)為低有恒性、低實驗性、低自律性。低有恒性通常缺乏遠(yuǎn)大的目標(biāo)和理想,缺乏責(zé)任感。低實驗性通常不愿嘗試探新,墨守成規(guī)。低自律性表現(xiàn)為不能克制自己,不愿考慮別人的需要,充滿矛盾,卻無法解決。

結(jié)果還顯示,大三男學(xué)生比女學(xué)生情緒穩(wěn)定,能面對現(xiàn)實,自立自強,當(dāng)機立斷。女大學(xué)生更加敏感,細(xì)心和感性,這符合女性的性別特點。相對于來自農(nóng)村的同學(xué),來自縣城的同學(xué)更輕松興奮,隨遇而安。相對于來自城市的同學(xué),來自農(nóng)村的同學(xué)更依賴隨和,容易與人相處。

3.3 大三學(xué)生一般自我效能感與人格的關(guān)系 大三學(xué)生人格特質(zhì)對自我效能感的相關(guān)分析和回歸分析充分驗證了憂慮性、緊張性、恃強性、穩(wěn)定性4個根源特質(zhì)對一般自我效能感的顯著相關(guān)和其對一般自我效能感的預(yù)測作用。有相似研究認(rèn)為穩(wěn)定性、恃強性、自律性、憂慮性4種根源人格特質(zhì)對一般自我效能感有預(yù)測作用[6]。這些研究都表明,一般自我效能感只與人格中的一部分特質(zhì)有關(guān)。低憂慮性和緊張性,高恃強性和穩(wěn)定性與高一般自我效能感的表現(xiàn)是一致的。安祥沉著,有自信心,有安全感;知足常樂,保持內(nèi)心的平衡;好強固執(zhí),獨立積極;行為充滿魄力。這些人格特質(zhì)的相應(yīng)內(nèi)涵與高自我效能感的具體行為表現(xiàn)具有一致性。因而,優(yōu)秀的人格特質(zhì)對高自我效能感有預(yù)測作用。

大學(xué)生雖然生理機能已趨成熟,但其人格還有待完善,還具有可塑性,加強心理健康指導(dǎo)是高校學(xué)生管理工作的重要內(nèi)容之一[7]。通過對人格的塑造,提高大學(xué)生的自我效能感水平,有助于實現(xiàn)其對以后人生的規(guī)劃和自我實現(xiàn)。

[1]王才康,胡中峰,劉勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].應(yīng)用心理學(xué),2001,22(1):37-40

[2]戴忠恒,祝蓓里.卡特爾16PF人格因素量表手冊[J].中國科學(xué)院心理研究所,1993:3-12

[3]Schwarzer R.Optimism vulnerability and self-beliefs as health-related cognitions a systematic overview[J].Psychol Health,1994,9:161-180

[4]趙崢,張寧.大學(xué)生一般自我效能感及其與歸因方式的相關(guān)研究[J].精神醫(yī)學(xué)雜志,2008,21(3):180-182

[5]Schwarzer R,Aristi B,Optimistic self beliefs.Assessment of general perceived self-efficacy in Thirteen cultures[J].Word Psychology,1997,3:177-190

[6]李東斌,鄺宏達(dá).中學(xué)骨干教師人格特質(zhì)、一般自我效能感及其關(guān)系[J].心理學(xué)探新,2010,30(1):63-67

[7]王濤,席波,王翠麗,等.大學(xué)生人際關(guān)系困擾心理社會影響因素分析[J].中國公共衛(wèi)生,2007,23(5):533-534