邰圓圓 王 虹 謝 靜 張培育

自我效能感的概念最早是由美國心理學(xué)家Bandura,A提出,它通常被認(rèn)為是一個(gè)特定領(lǐng)域的概念,即人在某一方面有較高的自信心,在另一方面可能未必如此[1]。高中生在不同科目學(xué)習(xí)上也會(huì)出現(xiàn)此類情況,在某科目上有較高的自我效能感,而在另一門科目上自我效能感偏低。本研究針對的是高中生英語科目上的自我效能感。英語自我效能感是針對個(gè)體的英語學(xué)業(yè)能力信念,是學(xué)習(xí)者對自己能否利用所擁有的能力去完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評價(jià),是個(gè)體控制自己英語學(xué)習(xí)行為和英語學(xué)習(xí)成績能力的一種主觀判斷[2]。本研究主要考察的是課外學(xué)習(xí)英語時(shí)間長短以及民族差異是否對英語自我效能感產(chǎn)生影響。

1 對象與方法

1.1 對象 隨機(jī)抽取吉林省琿春市第一高級中學(xué)高一至高三年級的356名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,有效被試313人。其中男生169人,女生187人;朝鮮族57人,漢族299人。

1.2 研究工具 包括兩個(gè)部分,第一部分包括個(gè)人簡況,包括民族,每周花在課外英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間(1=3～5小時(shí),2=6～8小時(shí),3=9～10小時(shí),4=10小時(shí)以上),第二部分采用張淑芬改編自外語學(xué)習(xí)激勵(lì)策略問卷(Garcia&Pintrich)和教師功能量表(Gibon&Dembo)的1份量表。該量表分為4個(gè)維度:完成任務(wù)的能力感;達(dá)到目標(biāo)的信心;面對挫折的能力感;克服困難的能力感。采用5點(diǎn)量表計(jì)分形式(1=非常符合,2=基本符合,3=不確定,4=基本不符合,5=非常不符合)。該量表具有較好的內(nèi)部結(jié)構(gòu)效度[3]。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 使用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計(jì),采用描述統(tǒng)計(jì)和多因素方差分析的方法進(jìn)行分析。

2 結(jié) 果

2.1 高中生英語自我效能感的描述性統(tǒng)計(jì) 量表采用的是5點(diǎn)量表記分形式,英語學(xué)習(xí)自我效能感的值是將所有題目加起來除以項(xiàng)目數(shù)得出的,包括2個(gè)方面(總的值和各分項(xiàng)的值),量表上得分越低表明英語自我效能感越低,分?jǐn)?shù)越高表明自我效能感越高。分?jǐn)?shù)在4以上被認(rèn)為是有高水平的自我效能感,相反分?jǐn)?shù)低于2被認(rèn)為自我效能感較低,3～4處于中等水平。英語自我效能感的得分情況,見表1。

表1 高中生英語學(xué)習(xí)效能總分及其各維度均值與標(biāo)準(zhǔn)差

2.2 民族以及課外學(xué)習(xí)英語時(shí)間長短對自我效能感的影響把學(xué)生的自我效能感單項(xiàng)得分分別轉(zhuǎn)化為量表的4個(gè)維度方面的得分,然后把4個(gè)方面的得分轉(zhuǎn)化為自我效能感的總的得分。將民族和課外學(xué)習(xí)時(shí)間作為自變量,效能總分和自我效能感的4個(gè)維度分別作為因變量,進(jìn)行多因素方差分析。結(jié)果顯示,當(dāng)效能總分作為因變量時(shí),只有課外學(xué)習(xí)英語時(shí)間的主效應(yīng)差異顯著,(F=7.874,P<0.01),對課外學(xué)習(xí)英語時(shí)間進(jìn)行事后檢驗(yàn),結(jié)果顯示,課外學(xué)習(xí)英語時(shí)間大于3～5個(gè)小時(shí)比只有3～5個(gè)小時(shí)的獲得的自我效能感好(P<0.05或0.01)。當(dāng)把4個(gè)方面維度分別作為因變量時(shí),完成任務(wù)的能力感;達(dá)到目標(biāo)的信心和面對挫折的能力感方面:發(fā)現(xiàn)課外學(xué)習(xí)時(shí)間的主效應(yīng)顯著,(F=3.385,4.909和3.025;P<0.05或0.01),對課外學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)6～8個(gè)小時(shí)比學(xué)習(xí)3～5個(gè)小時(shí)效能感強(qiáng)(P<0.05或0.01)?？朔щy的能力感方面發(fā)現(xiàn)課外學(xué)習(xí)時(shí)間的主效應(yīng)和民族的主效應(yīng)顯著(F=9.771和4.487;P<0.01和P<0.05),對課外學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行事后檢驗(yàn),結(jié)果顯示課外學(xué)習(xí)大于3～5個(gè)小時(shí)的均比只學(xué)習(xí)3～5個(gè)小時(shí)英語的自我效能感好(P<0.05);朝鮮族比漢族自我效能感高。其它幾個(gè)維度上均未發(fā)現(xiàn)民族對自我效能感有顯著性差異。

3 討 論

3.1 高中生自我效能感的描述性統(tǒng)計(jì) 本研究結(jié)果表明高中生達(dá)到目標(biāo)的信心,面對挫折的能力感以及克服困難的能力等方面還比較自信,但是缺乏完成任務(wù)的能力感。這可能和任務(wù)本身有關(guān),英語是第二語言,因此可能完成起來相對比較困難。因此,我們有必要加強(qiáng)這一方面的培養(yǎng)。

3.2 民族以及課外學(xué)習(xí)英語時(shí)間長短對自我效能感的影響本研究表明,當(dāng)整體分析課外學(xué)習(xí)時(shí)間對效能感的影響時(shí)發(fā)現(xiàn)每周只投入3～5個(gè)小時(shí)的同學(xué)的英語自我效能感低于其它3組同學(xué)?；ㄙM(fèi)時(shí)間相對越多,掌握的知識越充分,因而他們的自信心越足,自我效能感就會(huì)越高。已有研究表明高中生自我效能感和學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān),即具有較高的自我效能感的高中生比低自我效能感的學(xué)生表現(xiàn)更高的學(xué)習(xí)投入[4]。本研究的結(jié)果支持了該研究理論。單獨(dú)分析自我效能感的4個(gè)方面的維度時(shí),我們發(fā)現(xiàn)每周投入6～8個(gè)小時(shí)的課外時(shí)間學(xué)習(xí)英語均比投入3～5個(gè)小時(shí)的效能感高。由此可見,高中生花費(fèi)6～8個(gè)小時(shí)的時(shí)間去學(xué)習(xí)外語所獲得的完成任務(wù)的能力感,達(dá)到目標(biāo)的信心,面對挫折的能力感以及克服困難的能力感比只投入3～4個(gè)小時(shí)的效能感高。從中我們還發(fā)現(xiàn),在克服困難的能力感方面上,花在英語學(xué)習(xí)時(shí)間上大于3～5個(gè)小時(shí)的同學(xué)比僅有3～5個(gè)小時(shí)的同學(xué)有更高的自我效能感。Zimmeiman&Bandura發(fā)現(xiàn)自我效能感觀念強(qiáng)的學(xué)生會(huì)為自己設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo),能夠積極地克服學(xué)習(xí)中的困難,并且制定研究的自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),最終取得滿意的分?jǐn)?shù)[5-6]。國外學(xué)者的研究表明,高自我效能感的學(xué)生能夠更為有效地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)時(shí)間;面臨困難時(shí)更能持之以恒[7-8]。

在克服困難的能力感方面上,朝鮮族學(xué)生在克服困難的能力感方面比漢族學(xué)生強(qiáng)。朝鮮族學(xué)生比漢族學(xué)生更能夠克服困難,在困難來臨時(shí),他們更有勇氣,更有耐力,因而他們在該方面自我效能感較高。在其它維度上,我們并沒有發(fā)現(xiàn)差異。這可能和我們調(diào)查的學(xué)校是漢族學(xué)校有關(guān)系,這些學(xué)生雖然是朝鮮族學(xué)生,但是一直在漢族學(xué)校讀書,因此他們在某些方面與一直在朝族學(xué)校讀書的朝鮮族學(xué)生相比可能會(huì)略有不同,此外我們調(diào)查的朝鮮族學(xué)生人數(shù)較少,這兩點(diǎn)也許是導(dǎo)致朝鮮族和漢族學(xué)生在其它維度上不存在差異的原因,今后研究中應(yīng)該克服這兩方面的不足。

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