張鞠明

沒有激情的歷史課堂是沒有生命力的課堂，但激情畢竟是感性的東西。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史如果只有激情而缺乏理性，就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的情緒化傾向，對(duì)史實(shí)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)也容易偏激、失真，甚至行動(dòng)上會(huì)出現(xiàn)盲目沖動(dòng)、不夠理智的傾向。缺乏理性的愛國(guó)主義容易演變?yōu)楠M隘的民族主義，不夠理性的共產(chǎn)主義理想容易轉(zhuǎn)化成脫離實(shí)際的人民公社化運(yùn)動(dòng)，喪失理性的敬仰偉人容易蔓延為個(gè)人崇拜……這樣的社會(huì)現(xiàn)象在歷史上并不罕見，其產(chǎn)生的后果是相當(dāng)嚴(yán)重的，教訓(xùn)也是極為深刻的。求真、務(wù)實(shí)是人文素養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)則是新課程實(shí)施的基本目標(biāo)之一。所以我們渴望充滿理性、釋放激情的歷史課堂，渴望養(yǎng)成學(xué)生理性的激情，養(yǎng)成學(xué)生求真、務(wù)實(shí)的人文素養(yǎng)！

在講授人教必修3《現(xiàn)代中國(guó)教育的發(fā)展》一課時(shí)，筆者在最后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)討論題：你認(rèn)為當(dāng)代中國(guó)教育存在哪些問題？你怎樣看待這些問題？此問一出，學(xué)生立即七嘴八舌地議論起來。其中有位學(xué)生說：“中學(xué)教育沒有實(shí)施真正的素質(zhì)教育，這是當(dāng)代中國(guó)教育的最大弊端，現(xiàn)在實(shí)施的依然是應(yīng)試教育，我們的負(fù)擔(dān)重呀！”頓時(shí)，教室里沸騰起來，討論的焦點(diǎn)很快集中到素質(zhì)教育和應(yīng)試教育這一話題上，有的同學(xué)甚至說：“如果中國(guó)教育的這個(gè)弊端不解決，中國(guó)未來暗淡、前途渺茫，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中必然處于下風(fēng)！”還有的同學(xué)說：“如果不能實(shí)施真正的素質(zhì)教育，繼續(xù)干掛羊頭賣狗肉的勾當(dāng)，中國(guó)教育將一無是處！”學(xué)生的情緒開始進(jìn)入亢奮狀態(tài)，大有否定當(dāng)代中國(guó)教育的勢(shì)頭。

此情此景，真是讓我歡喜又讓我擔(dān)憂。喜的是學(xué)生具有憂國(guó)憂民的意識(shí)，課堂上投入了真情實(shí)感！我的課堂有了鮮活生命的參與！這正是新課程所要求的，也是我熱切向往的！憂的是學(xué)生激情有余、理性不足，宣泄情緒的成分多，理性的分析思考少！

于是我決定通過共同研究素質(zhì)教育與應(yīng)試教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成理性的激情。我設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：

1.查找資料：利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校圖書館查找資料，解決“什么是素質(zhì)教育？”“什么是應(yīng)試教育？”“素質(zhì)教育與應(yīng)試教育有什么區(qū)別？”等問題。（幫助學(xué)生了解素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的基本特征，明確二者的區(qū)別）

2.調(diào)查訪問：通過走訪周圍人群（包括同學(xué)、老師、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等），了解他們對(duì)素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的看法。

3.比較判斷：對(duì)照學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況和老師的教學(xué)情況，你認(rèn)為學(xué)生現(xiàn)在接受的是素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育？

4.深度探究：為什么實(shí)施素質(zhì)教育這么難呢？（提示學(xué)生從歷史的、現(xiàn)實(shí)的、經(jīng)濟(jì)的、政治的、文化的、民眾心理等各種角度查找資料、思考探究素質(zhì)教育在實(shí)踐中面臨困難的原因）

5.分組討論：交流學(xué)生各自的研究成果，幫助學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)、借鑒他人觀點(diǎn)的意識(shí)。

6.組織演講：以“素質(zhì)教育，想說愛你不容易”為題組織演講活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生為落實(shí)素質(zhì)教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，激發(fā)他們關(guān)心國(guó)家大事、憂國(guó)憂民的熱情。

第二天上課時(shí)筆者和同學(xué)們按上述步驟進(jìn)行了討論交流，取得了可喜的成果。一位同學(xué)演講時(shí)在談到素質(zhì)教育遲遲得不到完全實(shí)施原因的時(shí)候，引用了原教育部部長(zhǎng)周濟(jì)的一段話：一些制約素質(zhì)教育推進(jìn)的體制性障礙尚未消除：一是長(zhǎng)期以來，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和現(xiàn)實(shí)差別不斷擴(kuò)大，使得人們通過高學(xué)歷改變命運(yùn)的愿望十分強(qiáng)烈，導(dǎo)致學(xué)生分流不暢，使中考和高考競(jìng)爭(zhēng)不斷升溫，甚至導(dǎo)致升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)不斷前移。二是一些校長(zhǎng)、教師準(zhǔn)備不足，對(duì)劇烈的經(jīng)濟(jì)社會(huì)變化以及給學(xué)生帶來的影響，缺乏足夠的應(yīng)對(duì)能力。在方方面面的壓力和現(xiàn)有考試評(píng)價(jià)的導(dǎo)向下，學(xué)校和教師處于兩難的境地。更有甚者，有些學(xué)校和教師為了追求升學(xué)率，把學(xué)生大量的精力和時(shí)間消耗在反復(fù)練習(xí)、死記硬背上，提高考試做題的熟練程度和精細(xì)程度。三是一些地方政府習(xí)慣于用升學(xué)率評(píng)價(jià)當(dāng)?shù)亟逃ぷ骱蛯W(xué)校辦學(xué)水平，實(shí)際上形成了片面追求升學(xué)率的獎(jiǎng)懲機(jī)制，極大加重了學(xué)校和校長(zhǎng)、教師的負(fù)擔(dān)。四是社會(huì)輿論熱衷于炒作“高考狀元”和升學(xué)率，在一定程度上導(dǎo)致出現(xiàn)“學(xué)校減負(fù)，家長(zhǎng)加負(fù)”的現(xiàn)象。五是目前還缺乏明確的實(shí)施素質(zhì)教育的責(zé)任體系和規(guī)范要求，對(duì)地方各級(jí)政府、教育行政部門、學(xué)校、校長(zhǎng)和教師而言，也缺乏必要的考核機(jī)制和表彰激勵(lì)機(jī)制……

真是說得太好了！盡管不是學(xué)生自己的觀點(diǎn)，但學(xué)生有這樣的認(rèn)識(shí)，足矣！

這節(jié)課后，我深深感到：我們必須養(yǎng)成學(xué)生理性的激情，鍛造其求真務(wù)實(shí)的人文素養(yǎng)。如果我們幫助學(xué)生掌握更多的、更豐富的資料，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究思考，我們的歷史課堂一定是充滿理性、釋放激情的課堂！ [G]