摘 要：高等學(xué)校傳統(tǒng)的課程考核方式過于單一，考試分?jǐn)?shù)不能全面、客觀地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推廣與深入開展，傳統(tǒng)考試模式已不能教育教學(xué)的發(fā)展需要。應(yīng)積極開展考試模式改革，建立涉及知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新能力檢測、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高的課程考評(píng)體系；努力提高學(xué)生的素質(zhì)教育，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性，突出課程考核方式的多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的個(gè)性化，爭取拓寬學(xué)生的就業(yè)、成才通道。

關(guān)鍵詞：課程考核；科學(xué)化；考評(píng)體系

隨著教育理念的不斷更新，社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，市場對(duì)人才的內(nèi)涵也有了新的解讀。在高等教育普及化而人才市場競爭日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)，高等教育人才培養(yǎng)模式必須實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，人才培養(yǎng)過程必須科學(xué)化。課程考核是高校專業(yè)人才培養(yǎng)過程中一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。它不僅是檢測學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況、評(píng)估學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力的、繼而評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的手段與過程，更重要的是課程考核體現(xiàn)了高等學(xué)校課程建設(shè)水平，承載了高等學(xué)校的辦學(xué)理念及人才培養(yǎng)模式。在大力提倡培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、實(shí)用型人才的今天，檢討傳統(tǒng)的學(xué)校課程考核理念，反思現(xiàn)行的課程考核方式，反省當(dāng)下的課程考核內(nèi)容，緊密跟隨高等教育發(fā)展趨勢，更新高等教育考核理念，明確課程考核目標(biāo)，創(chuàng)新課程考核內(nèi)容，合理課程考核過程，是當(dāng)代高等教育課程考核改革的方向。

一、高等學(xué)校傳統(tǒng)課程考核模式反思與檢討

（一）課程考核目的定位不當(dāng)

在傳統(tǒng)的課程考核模式下，課程考核在教授者看來，無非是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要手段，甚至被視為不得已的一個(gè)過程；部分教學(xué)管理人員將課程考核一方面看作是否授予學(xué)生學(xué)分、獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，另一方面也作為教師教學(xué)能力、質(zhì)量評(píng)估的評(píng)價(jià)根據(jù)。在學(xué)生看來，課程考核等無非是為了獲取某一門課程的成績與學(xué)分，最終順利畢業(yè)。課程考核的目的似乎局限于得學(xué)分、評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)和拿文憑。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、綜合成績進(jìn)行排名，繼而將學(xué)生區(qū)分為三六九等，并依此作為資源優(yōu)化的依據(jù)：“三好學(xué)生”、各類“獎(jiǎng)學(xué)金”、“助學(xué)金”、“免試推薦”資格甚至“入黨資格”與課程考核分?jǐn)?shù)息息相關(guān)。課程考核目的急劇功利化導(dǎo)致學(xué)生將考試看作獲取某種資源、資格、名譽(yù)的手段，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與只注重結(jié)果不注重過程，只注重考分不注重能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)、考試目的就是獲取“高分?jǐn)?shù)”。課程考核被寄予“厚望”，考核分?jǐn)?shù)功能異化，考核目的嚴(yán)重扭曲。

（二）課程考核內(nèi)容不合理

現(xiàn)階段我國高等學(xué)校課程考核內(nèi)容過于注重原理化、結(jié)構(gòu)化的記憶性知識(shí)，大多局限于教材、課堂筆記、教師劃定的范圍和指定的重點(diǎn)，以知識(shí)性考核居多，理解和綜合運(yùn)用能力測試比重較少。[1]課程結(jié)束前“畫重點(diǎn)”已然成為高校公開的秘密，教師在考試前給學(xué)生指定考試范圍似乎已經(jīng)成為必不可少的結(jié)課“程序”?？己藘?nèi)容刻板僵硬，使得學(xué)生：一方面，多傾向于對(duì)知識(shí)、原理的死記硬背，但對(duì)原理的運(yùn)用能力非常差，應(yīng)用型人才培養(yǎng)更是無從談起。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)歷，不同學(xué)生對(duì)記憶性知識(shí)的掌握沒有太大的差別，但在運(yùn)用原理、知識(shí)解決具體問題上，學(xué)生間的差距非常明顯；而對(duì)上述不同學(xué)生進(jìn)行全體考察，與對(duì)記憶性知識(shí)掌握情況相比，學(xué)生整體上對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力很差。筆者曾作過類似的試驗(yàn)：在一套百分制試卷中，記憶性知識(shí)占70%，而運(yùn)用性知識(shí)占30%，結(jié)果顯示，全班36名學(xué)生在記憶性知識(shí)部分得分率平均在90%以上，該部分最得分者與最低得分者相差不超過10分；但在案例分析部分，36名同學(xué)的平均得分率為38%，該部分最高得分者與最低得分者相差竟達(dá)24分之多。另一方面，由于考核內(nèi)容固定化、考前指定考試重點(diǎn)又成為必須環(huán)節(jié)，容易引發(fā)部分學(xué)生的投機(jī)心理?；蛘吒纱嗖蝗ド险n，或者上課時(shí)用手機(jī)上網(wǎng)聊天、玩游戲，或者上課睡覺聊天看小說，上課與不上課一個(gè)樣、認(rèn)真聽課與不認(rèn)真聽課差不多，只要在課程結(jié)課時(shí)來聽一下考試重點(diǎn)、考前“開夜車”突擊一下同樣可以拿高分，不上課的學(xué)生甚至比認(rèn)真上課的學(xué)生期末考試卷面分?jǐn)?shù)還要高，最終誤導(dǎo)學(xué)生形成“上課記筆記、考前背筆記、考時(shí)默筆記、考后忘筆記”的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）考核方式過于單一

當(dāng)前高校課程考核方式過于單一，主要表現(xiàn)為主要表現(xiàn)為“四多四少”，即閉卷考試多，開卷考試少；筆試多，口試、論文寫作或其他方式少；理論知識(shí)考試多，能力、綜合素質(zhì)考試少；總結(jié)性考試多，過程性考試少。[2]基本延續(xù)著應(yīng)試教育的考核方式，上述考核方式意味著“一考定性”，考察過于形式、定性過于片面，課程考核很難全面反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力，也根本反映不出教師的教學(xué)質(zhì)量，部分學(xué)生只要期末考試成績突出，便可“一俊遮百丑”、“一卷定乾坤”，這明顯不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；[3]在閉卷考試占主導(dǎo)地位的背景下，教務(wù)管理部門往往要求老師提供“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在自然科學(xué)領(lǐng)域作上述要求或許可行，但在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域強(qiáng)行要求教師提供所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”或許過于外行。在筆者看來，在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域只要能夠自圓其說、言之成理，就值得肯定，因此，在該領(lǐng)域或許只有合適與否、合理與否之說而并不存在對(duì)錯(cuò)之別，“標(biāo)準(zhǔn)答案”要么是自欺欺人，要么是強(qiáng)人所難。

二、課程考核理念革新與思路創(chuàng)新

（一）課程考核理念革新

在傳統(tǒng)考核模式下，考試往往被視為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段，但這種認(rèn)識(shí)是片面的。在這種認(rèn)識(shí)下，應(yīng)試教育盛行，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)乏力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，能動(dòng)性不高。上述考核模式也完全忽略了社會(huì)、市場對(duì)人才培養(yǎng)的要求。其實(shí)，課程考核至少具有導(dǎo)向（學(xué)什么）、診斷（學(xué)得怎么樣）、反饋（以后怎么教）、評(píng)價(jià)（這樣教行不行）、區(qū)分（學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣）、預(yù)測（學(xué)生將來的發(fā)展）等功能。易言之，課程考核能夠直接引導(dǎo)血色和能夠?qū)W習(xí)什么以及如何學(xué)。老師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)課程考核在高校人才培養(yǎng)過程中“指揮棒”的作用，通過合理的揮動(dòng)指揮棒來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、發(fā)揮學(xué)生的自主性與能動(dòng)性。在筆者看來，高等教育不僅在為國家、社會(huì)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才，更重要的是要實(shí)現(xiàn)人的全面、自由發(fā)展。高等學(xué)校的課程考核也必須以此為指導(dǎo)理念，以人為本、以人的全面自由發(fā)展為宗旨，才能理性的制定科學(xué)、規(guī)范的考核方案，才有可能實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、人才市場對(duì)創(chuàng)新型人才、應(yīng)用型人才的改革需求。

（二）課程改革思路創(chuàng)新

2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提出我國應(yīng)“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”、“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”和“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，這不僅對(duì)基礎(chǔ)教育，也為以基礎(chǔ)教育為依托的高等教育課程改革指明了方向，提出了具體明確的改革要求。在筆者看來，上述“三體系”對(duì)學(xué)生、教師與學(xué)校分別提出了不同的要求，要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系必須以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這實(shí)質(zhì)上與前述高等教育以人為本、以人的全面自由發(fā)展為宗旨不謀而合，這無疑要求高等教育課程改革必須切實(shí)考慮個(gè)體差異，鼓勵(lì)不同興趣、愛好者自由發(fā)展，而對(duì)其考核亦務(wù)必差異化。就教師在課程改革與考核中的角色來講，務(wù)必從課程考核所反饋的信息中獲取完善教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)技能的動(dòng)力。

課程考核改革是高等教育改革的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)充分考慮社會(huì)對(duì)人才的要求、學(xué)校的辦學(xué)特色以及所設(shè)課程自身的特性，在課程改革過程中把培養(yǎng)專業(yè)人才與培養(yǎng)綜合型人才、學(xué)校的辦學(xué)特色與市場對(duì)人才的需求緊密結(jié)合起來，建立合理、科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)體系。首先，應(yīng)當(dāng)明確社會(huì)對(duì)人才的需求狀況，結(jié)合自身的辦學(xué)特色、專業(yè)情況、課程設(shè)置，調(diào)整課程考核的內(nèi)容與課程考核方式方法。其次，課程考核應(yīng)提倡構(gòu)建綜合化評(píng)價(jià)體系。如前所述，目前我國課程考核方式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中投機(jī)心理嚴(yán)重，課程考核結(jié)果有失公允，為此，理性的課程考核評(píng)估體系應(yīng)當(dāng)是綜合的、全面的。

三、高校課程考核改革路徑思考

（一）改革考試內(nèi)容

高校課程考核改革首先需要深化教學(xué)內(nèi)容，圍繞高等教育人才培養(yǎng)戰(zhàn)略與目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置。考核內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力的緊密結(jié)合。課程考核的重點(diǎn)應(yīng)由注重學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備轉(zhuǎn)向?qū)W生對(duì)信息的搜集與加工能力，使學(xué)生從應(yīng)試教育中解放出來，充分肯定并鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維；實(shí)現(xiàn)從原理、記憶性知識(shí)考核向能力與知識(shí)綜合考察的方向轉(zhuǎn)變?？己藘?nèi)容中應(yīng)大幅度降低原理性知識(shí)考核所占比例，加大應(yīng)用型知識(shí)考察比例，增加發(fā)散思維、創(chuàng)新型考察內(nèi)容。

應(yīng)在基礎(chǔ)知識(shí)考察基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展考察范圍，繼而考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。在試題類型上，應(yīng)當(dāng)逐步降低客觀題在整個(gè)試卷中的比例，逐步加大案例分析題、論述題等主觀題的比重，注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力的考察，避免以往機(jī)械性記憶的出現(xiàn)，鼓勵(lì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立分析問題，借此培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、解決問題能力以及創(chuàng)新能力。進(jìn)一步深化教學(xué)改革 ，建立起與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的課程體系，課程的設(shè)置要充分考慮學(xué)生將來的就業(yè)情況，必要時(shí)可以進(jìn)行實(shí)際考察，以建立合理的授課內(nèi)容，要堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

（二）改革課程考核形式

從國外高等教育課程考核形勢來看，課程考評(píng)綜合化是其特色，考核形式多種多樣，除卻我們熟悉的閉卷考試、開卷考試之外，尚存在論文、專題討論、試驗(yàn)、資料分析、社會(huì)實(shí)踐、答辯、小組研究乃至同學(xué)評(píng)價(jià)等方式。并且每一種考試形式有與之緊密相關(guān)的保障措施以實(shí)現(xiàn)考試的公平性。

在我們看來，改革單一的考核形式已然成為課程改革的必然趨勢的背景下，我們需要做的或許是選擇適合本校實(shí)際情況、專業(yè)考察需要的多元考核方式。教師應(yīng)結(jié)合所任課程的性質(zhì)、內(nèi)容特征等，制定切實(shí)可行的課程教學(xué)目標(biāo)及有利于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)當(dāng)確定綜合化、多元的考核方式，并鼓勵(lì)授課教師自主選擇其中二種以上的方式進(jìn)行考察，例如可采用小組討論與案例分析相結(jié)合的考察模式，亦可根據(jù)閉卷考試、案例分析與讀書報(bào)告相結(jié)合的考察形式進(jìn)行，還可采用隨機(jī)抽取樣體現(xiàn)場作答的方式進(jìn)行。即使采用閉卷考察方式，在試卷命題方面也應(yīng)當(dāng)徹底打破依賴課堂筆記和教學(xué)教材的考試命題范圍，擴(kuò)大命題內(nèi)涵，建立以基礎(chǔ)知識(shí)為支撐，解決實(shí)際問題的應(yīng)用化考試命題?？傊?，多元化、綜合化的考評(píng)體系有益于全面反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、理解與運(yùn)用情況，有助于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國昌.關(guān)于高?？荚嚹Ｊ礁母锏膸c(diǎn)思考.江蘇科技大學(xué)學(xué)報(bào) [J]，2009（2）.101.

[2]楊全美.宋來忠.對(duì)高?？荚嚬芾砀母锏膸c(diǎn)思考.高教研究與評(píng)估[J].2006（2）.167.

[3]金祖慶.趙雷洪.學(xué)分制模式下高?？荚囍贫雀母镅芯?浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)[J].2006（3）.83.

本文系浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院2011年度校教學(xué)研究課題《高等學(xué)校課程考核科學(xué)化研究》（JK201120）結(jié)項(xiàng)成果。

（作者通訊地址：浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院，浙江 杭州 310018）