一、“路”與“法”的深思

歷史教學與其他學科一樣，既要“路”，也需“法”?！奥贰迸c“法”究竟誰先誰后，二者關(guān)系如何，是中學歷史教學要大力研究的問題。

1.“路”先于“法”

教學中的“路”先于“法”，這是規(guī)律。這好比筑路，先有筑路的動機，然后有筑路的辦法。歷史教學也是這樣，無論單元教學或單節(jié)教學，首先都要理清教材的脈絡(luò)，選準教學之路，然后再使用對單元或本節(jié)教學行之有效的教法，這是歷史教學必須遵循的普遍規(guī)律。培根說過：“只有順乎自然，才能駕馭自然?！睔v史教學必須順乎“路”先于“法”這個不可違背的規(guī)律。

２.“路”活于“法”

“朋友多了路好走”，教路多了教學活。對一個單元、單節(jié)的進述或復習，可采用多條教路。如《北洋軍閥的統(tǒng)治》一章的教學，有以下的“路”可選擇。一按北洋軍閥的發(fā)展史為線索，分為形成期（1895～1912年），以袁世凱的發(fā)跡、軍閥的成因為主；發(fā)展期（1912～1916年），重點是袁世凱復辟帝制的活動及孫中山為代表的革命派的反袁斗爭；衰落期（1916～1924年），主要是軍閥割據(jù)混戰(zhàn)、新舊革命的交潛；滅亡期（1924～1928年）。二按內(nèi)容結(jié)構(gòu)分類，包括從袁世凱、段祺瑞及以后北洋軍閥的專制獨裁統(tǒng)治過程；以孫中山為首的革命派維護民主共和繼續(xù)斗爭的過程；新舊革命的交潛、新時期的曙光、新思想新文化運動的過程；帝國主義加緊侵華的過程。三按專題復習，包括政治上軍閥的獨裁統(tǒng)治；經(jīng)濟上民族資本主義進一步發(fā)展的原因及影響；思想上新文化運動、社會主義思想和馬克思主義的傳播；軍事上維護民主共和的重大斗爭、軍閥的混戰(zhàn)；外交上列強的侵略、軍閥的賣國。四按不同性質(zhì)的歷史人物歸類敘述：軍閥，革命派，接受馬克思主義的先進分子等。

３.“路”與“法”的關(guān)系

筆者認為，歷史教學“路”與“法”的關(guān)系是先拓路后施法。教路與教法是教學活動的兩大方面。教學既要拓新路尋捷徑，又要采用得心應手的教法，如果歷史教學只研究教法，不拓新教學之路，不但會禁錮教師創(chuàng)造思維的靈感，而且易使教師鉆進教學的“法”網(wǎng)里。教路與教法本身都有其自身的發(fā)展規(guī)律，二者處于相互聯(lián)系與作用之中，教路帶教法，教法推教路。教路的產(chǎn)生因教材的內(nèi)容而決定，教法的產(chǎn)生因教路的需要而發(fā)展，又要根據(jù)教材內(nèi)容的變化不斷地推陳出新。正確處理教路與教法二者關(guān)系，才能使歷史教學順乎理，活于水。

二、“路”與“法”的求索

未來的中學歷史教學如何拓“路”、施“法”，才能適應現(xiàn)代素質(zhì)教育的需要，才能有利于歷史教學改革的開展，這也是歷史教學工作者應當求索的問題。

1.“路”的求索

中學歷史教學之路是從教學實踐中不斷總結(jié)教學經(jīng)驗而概括出來的規(guī)律性的東西，又經(jīng)過教學實踐的檢驗證明是切實可行的。如果不對中學歷史教學之路反復研究，就不能創(chuàng)造出適應時代的教學新途徑。那么，未來的歷史教學之路是什么呢？筆者在多年的高中歷史教學實踐中，形成了以下三點認識：

一是先實后新。歷史教學務(wù)實求新，必須以教學理論、教育心理學為依據(jù)，以教學大綱為指針，靈活地運用到歷史教學實踐中去。務(wù)實，就是以當前歷史教學的實際為出發(fā)點，既要研究學生的認識結(jié)構(gòu)、認知能力、學習能力及心理特征等，又要根據(jù)教師自身的知識結(jié)構(gòu)、教學的實際能力，把握教學大綱、駕馭教材與教參的能力等。

二是引“鮮”食“美”。引“鮮”就是注意引進國內(nèi)外先進、成功的教學經(jīng)驗，食“美”就是在引“鮮”的同時，注意吸收“精美”的東西，采用適合本校教學實際的教路或教法，如多媒體教學、以“學”為中心建構(gòu)歷史教學等?！八街梢怨ビ?。”不同的先進的歷史教學經(jīng)驗的汲取，不僅豐富了教學方法，更易使學生輕松地記憶并理解教材，從而提高學生的能力和素質(zhì)。

三是“學路”四通八達?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)達，生活水平的提高，許多家庭都擁有上網(wǎng)電腦，許多學生可以通過上網(wǎng)獲取重要的學習信息、資料。如在一節(jié)有關(guān)拿破侖功過是非的辯論課上，許多學生因在網(wǎng)上摘錄了資料而使辯論稿寫得異常精彩。此外，通過與長輩交談、看電視、聽廣播、閱報刊等，都是學習歷史的有效途徑。在學校里，教學相長，課堂聽課學習，課外活動，在圖書館的學習，電化教育的影視學習，學習途徑廣而多。歷史教師應正確引導學生充分利用四通八達的“學路”，自身的教學之路同樣會“四通八達”。

2.“法”的求索

呂叔湘先生說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了，如果說教學方法是一把鑰匙，那么在各種教學方法上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’?！眳卫舷壬囊粋€“活”字道出了教學貴在激活教法的真理?，F(xiàn)代許多教師都在說教學無法，但無定法，歷史教學也是如此。所謂“有法”，就是要遵守本學科的教學規(guī)律，掌握歷史教學的一般原則和方法，并且科學靈活地運用“有法”的原則；所謂“無定法”，就是針對學生的實際、教學目的、教學內(nèi)容及任務(wù)的不同選擇相應的教學方法。

誠然，隨著中學歷史教學改革的不斷深入，新教法層出不窮，從導學式到參與式結(jié)構(gòu)，從問題法到談話法，無不主張教學方法不能一成不變。教法貴在激活求奇，學法貴在求多創(chuàng)新。從古至今教法學法很多，但有的具有不朽的魅力，有的卻曇花一現(xiàn)。當今時代的歷史教學既要繼承傳統(tǒng)的教法學法，又要因時代發(fā)展需要而開創(chuàng)新的教學方法，不斷地繼承與借鑒，不斷地務(wù)實創(chuàng)新?？茖W的“教”與“學”，將會使教學工作“點石成金”。