有些青年教師不愿當(dāng)班主任，覺(jué)得做班主任工作那些婆婆媽媽的事，沒(méi)多大意思，這實(shí)在是一種偏頗的認(rèn)識(shí)。人們常說(shuō)，優(yōu)秀的班主任就是一名教育專家。這決不是溢美之詞，因?yàn)榘嘀魅喂ぷ髦半s”、之“煩”，正說(shuō)明需要班主任思考、研究、解決的教育問(wèn)題之多，這恰恰是班主任工作從事教育科研極為豐富的資源，這也為每一位青年教師成長(zhǎng)為教育專家提供了可能。那么，作為班主任的青年教師，應(yīng)如何結(jié)合本職工作提高自己的教育科研修養(yǎng)呢？應(yīng)該努力做到“五個(gè)勤”：勤于請(qǐng)教，勤于思考，勤于閱讀，勤于積累，勤于寫(xiě)作。

一、勤于請(qǐng)教

請(qǐng)教，這似乎是老生常談，但一些青年教師往往不以為然。向中老年教師、班主任以及其他優(yōu)秀班主任請(qǐng)教，并不是禮節(jié)性的謙虛，而是誠(chéng)心拜師，以求幫助、指導(dǎo)。特別要強(qiáng)調(diào)的是，這種“拜師”不應(yīng)只是幾次交談或聽(tīng)課，而是長(zhǎng)期觀察、跟班見(jiàn)習(xí)；學(xué)習(xí)的重點(diǎn)還不在于其具體的做法，而是悉心領(lǐng)會(huì)其教育思想和帶班藝術(shù)。樂(lè)于請(qǐng)教，還包括以書(shū)信、網(wǎng)絡(luò)等方式向一些有影響的教育專家請(qǐng)教，從而開(kāi)拓自己的視野，豐富自己的思想，使自己能從教育宏觀的角度審視自己的工作，而且還能從專家們的指點(diǎn)中受到鼓勵(lì)。向?qū)W生請(qǐng)教，也是很重要的。這主要是指多在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查研究，與學(xué)生做朋友，及時(shí)了解他們對(duì)班主任工作的評(píng)價(jià)，聽(tīng)取他們的心聲、建議和批評(píng)。

二、勤于思考

思考活躍、思維敏捷，是青年教師的特點(diǎn)，也是青年教師進(jìn)行教育科研的優(yōu)勢(shì)之一?！坝掠谒伎肌钡暮x主要有兩個(gè)：一是不迷信權(quán)威。在尊重并繼承古今中外一切優(yōu)秀教育理論與傳統(tǒng)教育思想的同時(shí)，敢于以追求科學(xué)、堅(jiān)持真理的膽識(shí)，辨析其中可能存在的錯(cuò)誤之處；即使是向當(dāng)今公認(rèn)的教育專家學(xué)習(xí)，也不應(yīng)該不加分析地盲目照搬，而應(yīng)經(jīng)過(guò)自己的頭腦，結(jié)合自己的實(shí)際情況消化、吸收，找出更加科學(xué)的教育方法。二是要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是研究問(wèn)題的前提。我們生活在學(xué)生中間，每天都會(huì)遇到并處理各種各樣的教育問(wèn)題，有的青年教師對(duì)此感到心煩。其實(shí)，這正是一個(gè)又一個(gè)的研究課題向我們?cè)丛床粩嗟赜縼?lái)，班主任研究的切入口也正在于此。甚至對(duì)一些似乎已有定論的教育結(jié)論，我們也可以根據(jù)新的實(shí)際、新的理論予以重新的認(rèn)識(shí)與研究，或修正，或補(bǔ)充，或發(fā)展。

三、勤于閱讀

對(duì)于有志于從事教育科研的青年教師來(lái)說(shuō)，勤于閱讀的意義在于既可以掌握科研的理論武器，又可以隨時(shí)了解這一領(lǐng)域內(nèi)的各種信息。因此，青年教師無(wú)論多忙，都不可忽視廣泛的閱讀。一般說(shuō)來(lái)，為教育科研而進(jìn)行的閱讀，其內(nèi)容可側(cè)重于四個(gè)方面：一是經(jīng)典教育理論書(shū)籍，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育史等著作。這是青年教師必不可少的理論素養(yǎng)。二是杰出教育家的專著。在有了一定的閱讀基礎(chǔ)之后，我們可根據(jù)自己的情況，選擇某一位或某幾位教育家的著作作系統(tǒng)閱讀，重點(diǎn)研究。三是反映國(guó)內(nèi)外教育研究最新觀點(diǎn)、最新動(dòng)態(tài)的教育報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)信息。閱讀這些報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)信息，可以使我們從別人的研究中受到啟發(fā)。四是反映青少年學(xué)生生活、心理的各類讀物，包括學(xué)生寫(xiě)的和寫(xiě)學(xué)生的散文、小說(shuō)、報(bào)告文學(xué)等等。通過(guò)這些讀物，我們可以從更廣闊的范圍內(nèi)了解、認(rèn)識(shí)我們的教育研究對(duì)象，使我們的教育方法更加適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。

四、勤于積累

素材的積累對(duì)于教育科研的重要性是不言而喻的。積累的過(guò)程就是“采集”的過(guò)程，積累得越豐富，成果就越豐碩。青年教師可留心這四方面的素材積累：一是學(xué)生的作文、作業(yè)、日記、周記等書(shū)面素材。當(dāng)然，不是所有的學(xué)生文字都收存，而是注意保存那些最能真實(shí)反映學(xué)生心靈世界的文字。二是建立“學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案”，對(duì)特優(yōu)生、“潛能生”等有明顯特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤觀察，記載他們的成長(zhǎng)過(guò)程、變化情況、學(xué)習(xí)狀況、社會(huì)交往、家庭環(huán)境等等。三是青年教師本人進(jìn)行教育實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的有關(guān)記錄素材，包括班級(jí)重大活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的個(gè)別教育、對(duì)偶發(fā)事件的處理等等。四是對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果，包括各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等等。

五、勤于寫(xiě)作

文字表達(dá)也是科研的基本功。一提到寫(xiě)作，有些青年教師往往以自己不是語(yǔ)文教師為理由而不愿提筆。其實(shí)，教育科研要求的寫(xiě)作能力，主要是內(nèi)容實(shí)在，條理清楚，語(yǔ)言通順，應(yīng)該說(shuō)，這些要求對(duì)于經(jīng)常練筆的青年教師來(lái)說(shuō)，是不難達(dá)到的?！扒谟趯?xiě)作”寫(xiě)什么？一是記錄自己平時(shí)在教育教學(xué)方面的思想火花，一次聯(lián)想、一回頓悟、一個(gè)念頭、一次反思、一縷思緒……都可以以隨感、格言、日記的形式記下來(lái)。二是教育筆記，在班級(jí)教育與管理中成功或失敗的做法，對(duì)特優(yōu)生、“潛能生”的跟蹤教育個(gè)案等等。三是教改實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)生心理調(diào)查報(bào)告、班主任工作總結(jié)等材料。四是根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)或體會(huì)寫(xiě)成的有一定理論高度的教育論文。在這四類中，前兩類一般是寫(xiě)給自己看的，而不是為交流、發(fā)表而寫(xiě)，其主要目的既為練筆，也為積累；后兩類文字則可以在校內(nèi)外交流或試投報(bào)刊，這是使自己的科研成果被社會(huì)承認(rèn)的一種形式。增強(qiáng)教育科研修養(yǎng)，當(dāng)然并不只是青年教師的事。但無(wú)論是從青年教師個(gè)人發(fā)展的需要看，還是從我國(guó)教育者整體素質(zhì)提高要求看，應(yīng)該說(shuō)青年教師尤為迫切。目前我國(guó)對(duì)班主任工作的科學(xué)研究相對(duì)薄弱，然而，這恰恰為一切有事業(yè)心的青年教師等教育工作者提供了一塊大顯身手、大展宏圖的天地。

實(shí)踐已經(jīng)證明，結(jié)合班主任工作進(jìn)行教育科研，正是普通的青年教師通向教育專家之路的起點(diǎn)。