有個(gè)成語叫“妙筆生花”，它是說神妙的文筆產(chǎn)生較高的藝術(shù)效果。筆者在平常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候巧妙借用、化用別人的東西，也能使自己的文章“生花”。所以，筆者想就語文課的閱讀鑒賞到寫作實(shí)踐這個(gè)問題談?wù)勅绾巍巴祦硪还P”，使我們的文章“生花”。

一、古典詩文里的“偷來一筆”

古典詩文里的“偷來一筆”相當(dāng)常見。比如：北宋政治家、文學(xué)家王安石罷相后家居金陵作了一首借古諷今的詞《桂枝香·金陵懷古》，該詞的結(jié)句“至今商女，時(shí)時(shí)猶唱，《后庭》遺曲”，即化用了唐代詩人杜牧的《泊秦淮》中的“商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》”。王安石的“偷來之筆”在原文基礎(chǔ)上生化演繹而出，竊其靈感，化其精髓，就能表達(dá)作者深沉的思想感情，激發(fā)讀者豐富的聯(lián)想想象，產(chǎn)生了內(nèi)容豐富，意蘊(yùn)深厚的委婉含蓄藝術(shù)效果。

二、當(dāng)代名家對“偷來一筆”的拓展應(yīng)用

讀臺(tái)灣當(dāng)代女作家李樂薇的《我的空中樓閣》，很感慨于她的開篇句：“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點(diǎn)?！彼选吧健北茸髋拥拿?，山的秀媚脫跳而出；把“小屋”比作眉梢痣一點(diǎn)，緊承山的比喻而來，活化出小屋的靈動(dòng)。兩個(gè)比喻合起來，生動(dòng)形象地寫出了小屋和山的內(nèi)在聯(lián)系，你要稱頌李樂薇的“妙筆生花”了吧！別急，這個(gè)比喻是她“偷”來的。請看王觀的《卜算子·送鮑浩然之浙東》中的“水是眼波橫，山是眉峰聚”，你又要為李樂薇的化用喝彩了吧！可不是嗎？她“偷”來本體“山”，把喻體“眉峰聚”發(fā)展為“眉黛”，寫出了山的坡度舒緩，線條柔美。并且，又在“山”這一比喻設(shè)定之后，順勢把要寫的主體物“小屋”比作“眉梢的痣一點(diǎn)”，此表達(dá)效果仿佛電影鏡頭由遠(yuǎn)而近，然后定格于小屋之上。這樣不僅清晰地交代了二者之間的聯(lián)系，又讓人覺得親切自然，符合人們認(rèn)知的規(guī)律。此妙句“化用”前人詩句，又把它發(fā)展成“連環(huán)比”，姑且把這種現(xiàn)象稱為“偷來一筆”的拓展應(yīng)用。

三、“偷來一筆”在教學(xué)實(shí)踐中的嘗試

（一）“偷”語句

講讀《奧斯維辛沒有什么新聞》時(shí)，同學(xué)們都覺得“在德國人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花正在怒放”一句表達(dá)效果非常好，筆者就引導(dǎo)學(xué)生來鑒賞這句話，并得出結(jié)論：可以在描寫上將具有強(qiáng)烈反差的兩種景物疊加，來表達(dá)某種強(qiáng)烈的感情，如色彩上黑與白的對比、形狀上大與小的對比、生動(dòng)與呆板的對比、活力與僵死的對比等等，而為了突出這兩個(gè)對象的反差，在描寫上要用修飾詞、細(xì)節(jié)描寫等去強(qiáng)化它。請看學(xué)生“偷”來的成果，“父親老繭重重，粗糙龜裂的手上，拿著一瓶用他從牙縫里擠出來的錢買來的給我細(xì)嫩的手用的護(hù)手霜”，此句巧用對比和修飾詞，表達(dá)效果強(qiáng)烈。

自從對學(xué)生明確了“偷”的概念以后，他們自覺主動(dòng)地從課本里和自己的摘抄里紛紛“偷”了起來，請看：“我們沒有理由議論別人，因?yàn)樗麄冎皇窃谧咦约旱穆??！保ㄗ咦约旱穆?，讓別人說去吧?。芭Π?，努力啊，既要在努力中考上大學(xué)，又能在努力中磨練意志！”（沉默呵，沉默呵，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡！）……這些零零碎碎的語句散見于他們的作文里面，無不凝聚著他們對前人“妙筆”的感觸領(lǐng)悟，無不因自己恰到好處的“偷”而煥發(fā)光彩！

（二）“偷”整段組織

這一學(xué)期一年級(jí)寫作單元要求學(xué)生學(xué)會(huì)寫景抒情，學(xué)生作文里寫的景，大多只是粗略點(diǎn)到，缺乏深入細(xì)致的描摹。筆者就引導(dǎo)學(xué)生讀朱自清的《荷塘月色》第四段關(guān)于“月下荷塘”的景物描寫，讓學(xué)生先找出該段依次描寫的對象（荷葉、荷花、荷香、荷波、流水），再理出描寫順序（由上到下，由靜到動(dòng)，由眼見到想象），再探究使用的修辭手法（比喻、擬人、通感），然后要求學(xué)生借鑒該段文字的描寫技巧，寫校園花壇里的月季花。結(jié)果，有的學(xué)生依次寫了花、葉、香、心情，順序由上到下、由靜到動(dòng)、由所見到所感，能夠靈活運(yùn)用比喻、擬人、通感的修辭手法，融情于景，可謂“偷”得朱自清的精髓。

因此，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對原文深入細(xì)致地領(lǐng)悟，要明確可借鑒之點(diǎn)，只有學(xué)生領(lǐng)悟到了這種表達(dá)的美，明確了這種表達(dá)的方法，才能在實(shí)際運(yùn)用中游刃有余。

（三）“偷”整篇布局

在教讀羅素的《我為什么而活著》時(shí)，由于課文清晰的思路對學(xué)生寫作很有指導(dǎo)意義，所以筆者把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于對課文結(jié)構(gòu)安排的借鑒運(yùn)用。整體感知課文后，筆者引導(dǎo)他們思考：這篇課文整體上是什么結(jié)構(gòu)？中間分寫的各段可以調(diào)整順序嗎？關(guān)于課文的總分總結(jié)構(gòu)，大多數(shù)同學(xué)都能答出來，第二個(gè)問題需要引導(dǎo)同學(xué)們詳細(xì)分析中間三段的內(nèi)部聯(lián)系，它們并不是簡單的并列關(guān)系，而是在內(nèi)容上一層更進(jìn)一層的遞進(jìn)關(guān)系，所以不能調(diào)整順序。明確了以上兩點(diǎn)，筆者又讓同學(xué)們考慮自己為什么而活著，然后借鑒本文的結(jié)構(gòu)寫一篇文章。這一次作文訓(xùn)練，百分之九十的學(xué)生掌握住了總分總結(jié)構(gòu)，在中間分寫的各段，也有百分之八十的同學(xué)知道安排遞進(jìn)關(guān)系，這要得益于羅素的文章。

有位名家說：“模仿有高下之分，淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣?！绷⒆憬虒W(xué)實(shí)際，面對身邊紛至沓來的經(jīng)典美文、時(shí)尚佳作，教會(huì)學(xué)生“運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己去‘偷’”了嗎？課堂上，我們賞析名家名篇，如何“析”以致用？課堂下，同學(xué)們時(shí)時(shí)處處用心摘抄，如何“抄”以致用？一言以蔽之：“偷來一筆”，成就自己。