摘 要：中學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)主要是通過閱讀教學(xué)來完成，中學(xué)生的閱讀能力也主要是通過閱讀教學(xué)的訓(xùn)練而逐漸形成的。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；語文；閱讀教學(xué)

一、閱讀教學(xué)的要求

閱讀一篇文章最起碼的要求就是要理解文章內(nèi)容，包括對詞語、句子、篇章、寫作方法和思想內(nèi)容各方面的理解。因此要真正理解一篇文章，就需在初步感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行釋詞、詮句、析段、解篇、明理、馭辭等一系列工作，經(jīng)歷局部與整體、形式與內(nèi)容的循環(huán)往復(fù)方可。這需要具備三種能力：一是具備正確理解詞語含義的能力，包括正確理解詞語的感情色彩及成語、典故的能力；二是具備理解各種語言構(gòu)造的能力，包括根據(jù)詞序和詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系去理解句子、段意和整篇文章中心思想的能力；三是具備理解文章中各種表達(dá)方法和修辭手法的能力。而這種種能力不是短時間就形成的，需在閱讀實(shí)踐中有步驟、分階段逐步培養(yǎng)。

筆者在實(shí)際教學(xué)中，借鑒了“四階段說”，即認(rèn)識性閱讀：理解詞句、觀點(diǎn)的表面直接意義；分析性閱讀：層次、段落、文意、技法的分析；評論性閱讀：鑒別和欣賞；創(chuàng)造性閱讀：辯駁、觸發(fā)創(chuàng)造愿望。

二、閱讀教學(xué)的步驟

1.預(yù)習(xí)階段。指出教學(xué)目的，強(qiáng)調(diào)有針對性的閱讀課文，讓學(xué)生通過粗讀瀏覽，對課文有一個概括的了解。

2.理解階段。重在對課文進(jìn)行具體分析，了解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，歸納綜合作者的觀點(diǎn)。教師可啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生討論、質(zhì)疑，使之動腦、動口、動手，通過積極思維，解惑釋疑、吃透教材。

3.練習(xí)階段。旨在將知識轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生通過各種練習(xí)，將所學(xué)知識融會貫通，進(jìn)而變?yōu)樽约旱哪芰Γ鸩竭_(dá)到“自讀能力”的境界。

4.復(fù)習(xí)階段。鞏固和完善所學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上全面復(fù)習(xí)已學(xué)課文，完善知識結(jié)構(gòu)，形成真正的閱讀能力。

以教學(xué)鄭愁予的《錯誤》為例：

（1）課前預(yù)讀，認(rèn)字釋詞，清除閱讀障礙。這首詩的特殊句式和書面化語言較多，教學(xué)中可利用課前預(yù)讀，讓學(xué)生們把不懂的字、詞、句圈點(diǎn)出來，自己查查字典、詞典加深印象。

（2）從探討作者的創(chuàng)作思路入手，把學(xué)生帶進(jìn)形象思維，理解詩歌內(nèi)容，把握閱讀的思想基礎(chǔ)。在解決了學(xué)和開創(chuàng)新局面的閱讀障礙后，提出問題并組織討論。這首詩為什么起的詩題是“錯誤”呢？根據(jù)自己的理解，談?wù)劚驹婋[含的一個小故事。

（3）從剖析詩歌意象入手，引導(dǎo)學(xué)生再造思維，理解文章的深層含義，閱讀時再現(xiàn)文中的真情實(shí)感。詩歌“賞析”指的是在弄懂詩意的基礎(chǔ)上運(yùn)用想象進(jìn)行再創(chuàng)造，從而“正確地把握住詩人的藝術(shù)構(gòu)思，并且豐富地再現(xiàn)詩人創(chuàng)造的形象?！苯處熆蛇@樣引導(dǎo)：“《錯誤》這首詩寫了一個美麗而憂傷的故事，寫了一個遺憾的過程，這很容易讓人去描繪這樣一幅畫面。當(dāng)他們雙眼交錯的一剎那，他們內(nèi)心的琴弦是怎樣被激蕩起來的？如果讓你當(dāng)導(dǎo)演，把這個相遇的過程拍一部小的電影短片，不知在座的各位會怎樣去安排呢？”學(xué)生爭先恐后要求上臺表演，感情把握得很好，理解能力和表演能力很強(qiáng)。

（4）從注入感情反復(fù)朗讀課文入手，充分領(lǐng)悟課文的詩情畫意，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，大膽聯(lián)想，提高寫作能力。學(xué)生注入情感朗讀課文時，多種感官并用，可以切實(shí)做到心領(lǐng)神會，開啟思維。許多好的課文，好的片斷，多次反復(fù)誦讀，就可以充分領(lǐng)悟作者的寫作方法，有利于提高學(xué)生的寫作能力。

三、閱讀教學(xué)的方式方法

1.閱讀方式。根據(jù)閱讀時的出聲與否，可分為朗讀和默讀；根據(jù)閱讀的精細(xì)與簡略程度，又可分為精讀和略讀。其中，朗讀要做到發(fā)音準(zhǔn)確、語氣清楚、詞句連貫，并在停頓、重音、語調(diào)、速度等方面都具體要求；默讀則要注意減少眼停，克服嘴動，并力求擴(kuò)大視野，注重速度、理解、記憶和辨別；精讀重在強(qiáng)調(diào)多讀、熟讀，領(lǐng)會文章思想內(nèi)容，鉆研寫作技巧，在嘗試上下功夫；略讀則既要抓要點(diǎn)，又要有一定速度，大致理解即可，主要著眼于廣度。

2.閱讀教學(xué)的方法。閱讀教學(xué)的基本教法便是“教讀”與“自讀”?！敖套x”是由教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，它以教會學(xué)生閱讀為出發(fā)點(diǎn)和歸宿；“自讀”是由學(xué)生自學(xué)，其著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力?！敖套x”要相機(jī)誘導(dǎo)、適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)，重在“導(dǎo)”字上下功夫，必要時還要給予適當(dāng)講解，使之能舉一反三、觸類旁通；“自讀”則要積極思維、主動揣摩，多讀多練，力求透徹理解，領(lǐng)會精神，掌握規(guī)律。教讀與自讀還應(yīng)注意有機(jī)結(jié)合、相輔相成，才能使閱讀教學(xué)臻于佳境。

筆者在教學(xué)中常用以下三種方法，收到了良好的教學(xué)效果。

（1）探究“文眼”法。文眼，即文章的眼睛。不同的課文中心句所處的位置不同：有的文章中心句居于篇首，如《天山景物記》；有的中心句在篇中，如《鄒忌諷齊王納諫》；有的中心句處于篇末，如《岳陽樓記》；等等。抓住了中心句，就抓住了綱，文路清晰，可使學(xué)生茅塞頓開。

（2）置疑問難法。即在教學(xué)中設(shè)置疑難。提出問題，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生深入探究。設(shè)疑要注意從課文和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，富于針對性、啟發(fā)性和思考性，過難或過易都無助于調(diào)動學(xué)生積極性。

（3）討論法。凡對理解課文有重要意義的關(guān)鍵問題或者爭議的問題可采用此法，可引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，展開熱烈討論，旨在促使學(xué)生積極思維、探索，培養(yǎng)發(fā)言習(xí)慣，提高口語表達(dá)能力。