摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、自悟能力、審美能力以及發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)具有不可替代的作用。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行淺談，力求使學(xué)生能夠在品讀中獲取感悟的提高，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；品讀；感悟；情感

閱讀是小學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充足的閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)過(guò)程中積極參與情感活動(dòng)和思維活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，激發(fā)思考、獲取感悟，同時(shí)以情感的升華啟迪思想，培養(yǎng)審美樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)確立“讀”與“悟”之間相輔相成的關(guān)系，使學(xué)生能夠在品讀中提高感悟。

一、“讀”為主，“悟”為輔

“讀”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的精髓，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的有效途徑之一。所以，在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)該用對(duì)課文的硬性分析來(lái)取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是要運(yùn)用多樣化的閱讀教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生“讀”的興趣，使學(xué)生“讀”得得體、具體，在品讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)情感體驗(yàn)與感悟。在課堂教學(xué)中，教師可以利用指名讀、舉手讀、配樂(lè)讀、朗讀比賽等形式促進(jìn)學(xué)生閱讀，鍛煉學(xué)生閱讀能力。通過(guò)以“讀”為主，以“悟”為輔來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記生字，了解字義，領(lǐng)悟詞語(yǔ)和句子在文中的意思，深化理解課文字里行間的蘊(yùn)涵，豐富學(xué)生想象能力，增強(qiáng)學(xué)生思維能力。同時(shí)，多“讀”還可以促進(jìn)學(xué)生將佳詞妙語(yǔ)、優(yōu)美詩(shī)文熟記下來(lái)，體會(huì)到遣詞用語(yǔ)的妙處，為口頭和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)積累素材，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。

二、“讀”中有“悟”，“悟”中促“讀”

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)而從大量的語(yǔ)言材料中有所感悟，提升自己的情感。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，教師不僅要重視“讀”的過(guò)程，還應(yīng)重視“讀”中“悟”的喚醒，更要重視“悟”后的再次“讀”。如筆者在教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》一課時(shí)，如果一味地要求學(xué)生誦讀課文，學(xué)生是很難讀出其中的思想感情的。所以，筆者在學(xué)生讀之前向?qū)W生展示長(zhǎng)征的圖片、文字或視頻資料，讓學(xué)生體會(huì)到長(zhǎng)征的千難萬(wàn)險(xiǎn)、可歌可泣，從而使學(xué)生帶著對(duì)紅軍戰(zhàn)士崇敬的情感反復(fù)多次讀這篇文章。如此教學(xué)，學(xué)生既會(huì)讀得一次比一次更加投入感情，又會(huì)悟得一次比一次更加深刻，而學(xué)生每一次的悟不僅會(huì)為下一次的讀奠定情感基礎(chǔ)，又會(huì)激發(fā)學(xué)生要想深入學(xué)習(xí)的欲望。

三、以“悟”為主，以“讀”為輔

語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)情感產(chǎn)生的過(guò)程，用“悟”出來(lái)的情感進(jìn)行朗讀，而不是片面地追求“讀”出感情。倘若學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料未能做到充分感悟和理解，就不會(huì)在“讀”中融入情感，也就難以掌握重讀、輕讀、停頓、抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)氣等朗讀技巧。所以，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景這一教學(xué)方法，幫助學(xué)生展開(kāi)想象，感悟課文所描繪的人物、美景、故事情節(jié)。如筆者在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，盡管作者將桂林山水描寫(xiě)得多么美好，學(xué)生也較難體會(huì)到“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的感覺(jué)。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，筆者運(yùn)用了多媒體教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。首先向?qū)W生展示漓江兩岸的秀麗風(fēng)景，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千的桂林山以及清澈見(jiàn)底的漓江水。而后，讓學(xué)生帶著對(duì)影像資料的情感體驗(yàn)，感悟課文所體現(xiàn)的意境之美。最后讓學(xué)生有感情地朗讀課文，抓住桂林山水的特點(diǎn)，再次體會(huì)到身臨其境的感覺(jué)。

四、連“讀”帶“悟”，升華情感

小學(xué)各個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)都要重視朗讀，通過(guò)讓學(xué)生充分朗讀，使學(xué)生能夠在讀中獲取整體感知、有所感悟、培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)而以“讀”帶“悟”，升華情感。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)靈活采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，使其在讀的過(guò)程中感悟語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用、語(yǔ)境的美妙描述、思想的深邃表達(dá)以及見(jiàn)解的獨(dú)到闡述。如教師可以利用開(kāi)展讀書(shū)會(huì)、朗誦會(huì)或?qū)懽x后感等形式，在充分發(fā)掘?qū)W生智慧潛能的同時(shí)展示學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)。如筆者在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，首先讓學(xué)生掌握閱讀中的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描述西沙群島風(fēng)光和物產(chǎn)的段落和語(yǔ)句反復(fù)進(jìn)行多樣化的“讀”，而后讓學(xué)生切身體會(huì)到西沙群島的美麗富饒，進(jìn)而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)、感悟作者對(duì)西沙群島的熱情之情，并產(chǎn)生情感的共鳴。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生用反復(fù)的“讀”獲取了深刻的“悟”，并用“悟”激發(fā)了情感的升華，與課文主旨產(chǎn)生了思想上、情感上的共鳴。

總之，閱讀教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索研究，運(yùn)用多種教學(xué)方法確保閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生能夠在品讀中感悟，在感悟中升華情感，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、思維能力和分析能力。

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