摘 要：多向思維能力是創(chuàng)新能力的支柱，只有從小開始培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力，才能使我們的民族不斷發(fā)展、進(jìn)步。那么在語文閱讀教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力？筆者認(rèn)為首先要有目的地設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膯栴}，激發(fā)學(xué)生多向思維的意識；還要不斷啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生多向思維的積極性；還可以讓學(xué)生給課文換自己喜歡的結(jié)尾，發(fā)展學(xué)生的多向思維能力；同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的想象，延伸學(xué)生多向思維能力。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀教學(xué)；培養(yǎng)；多向思維能力

多向思維就是指在進(jìn)行思考問題的過程當(dāng)中，充分發(fā)揮人的思維主觀能動(dòng)性積極思考問題，突破原有的知識限制，從某一點(diǎn)進(jìn)行思考而向四面八方輻射的思維過程，通過知識觀念進(jìn)行新的組合，找出更多更新的可能的答案、設(shè)想或解決問題的方法。

一、有目的地設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的多向思維意識

要想吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考的積極主動(dòng)性，教師就要有目的地設(shè)計(jì)新穎別致、妙趣橫生的問題，這樣不僅可以使學(xué)生上課的注意力更加集中，還能讓學(xué)生在思考問題時(shí)加深對課文內(nèi)容的理解，最重要的是在思考的過程中使學(xué)生的多向思維能力得到充分的發(fā)展。

如在講《魚游到了紙上》這一課時(shí)，筆者就有目的地設(shè)計(jì)了這樣的提問：“如果你看見別人在畫畫，你夸獎(jiǎng)他，可是他頭也不抬，理也不理你，你會(huì)怎樣想？”因?yàn)檫@些問題很靈活，答案不是唯一的，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力。學(xué)生思考后積極踴躍地回答，有的說：“他真驕傲，有什么了不起的，我以后要做得比他還好！”有的說：“這人怎么這樣？真自大，我不要和他一起玩兒?！庇械恼f：“自己做得好就不理人了，我可不能這樣。”有的說：“他真是全神貫注??！我還是不要打擾他畫畫了?！边€有的說：“也許他的耳朵聽不見吧！”有些學(xué)生的想法可能不夠成熟，但是他們多向思維的能力得到了充分的發(fā)展。教師要做到善于發(fā)現(xiàn)并肯定他們想法的積極向上之處，鼓勵(lì)他們多多思考。

二、啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生多向思維的積極性

亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑問可以讓學(xué)生的心理上產(chǎn)生茫然，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生的積極思維。啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，可以讓學(xué)生的多向思維能力得到不斷的提高。在教學(xué)過程中要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的環(huán)境，讓學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑。可以在每篇課文講完的時(shí)候留幾分鐘讓學(xué)生提出自己仍然不明白或自己想不明白的地方。有時(shí)候某個(gè)學(xué)生提出的問題可以更好地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生進(jìn)行多向思維的積極性。

三、讓學(xué)生給課文換個(gè)自己喜歡的結(jié)尾，發(fā)展學(xué)生多向思維的能力

如《紀(jì)昌學(xué)射》這則寓言故事的結(jié)尾就是紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。讓學(xué)生自己為寓言故事想個(gè)結(jié)尾，并說說自己的結(jié)尾有什么意義？學(xué)生們通過積極思考想到的結(jié)尾有：“紀(jì)昌成為了射箭能手后就開始驕傲自滿，不再練習(xí)，有一天看見一只老的飛不動(dòng)的大雁，都沒射中?！保▽W(xué)成某個(gè)技能以后仍然要堅(jiān)持練習(xí)，要不然會(huì)退步很快。）“紀(jì)昌成為射箭能手后，每天打很多獵物回集市上賣，和妻子一起過著幸福的生活。”（在學(xué)本領(lǐng)的時(shí)候妻子一直支持著他，學(xué)成本領(lǐng)了他也要讓妻子過上幸福的生活，就像爸爸媽媽現(xiàn)在供我們上學(xué)，我們以后有出息了要孝敬爸爸媽媽一樣。）這些看似簡單的結(jié)尾都包含著學(xué)生們對各種現(xiàn)實(shí)問題的看法和自己的認(rèn)識。這種把想象與現(xiàn)實(shí)結(jié)合在一起的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的想象，延伸學(xué)生多向思維的能力

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的想象時(shí)，可以將課文中沒有特別交代但是又需要學(xué)生理解的地方進(jìn)行與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的想象，這樣不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的多向思維能力，還能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

如在講寓言《扁鵲治病》時(shí)，文中只說了“扁鵲早知道蔡桓公要來請他，幾天前就跑到秦國去了”。教師可以根據(jù)這一點(diǎn)提出問題：“扁鵲醫(yī)術(shù)很高明，為什么還要逃跑？”問題出來后，學(xué)生的答案很多：“扁鵲怕治不好蔡桓公的病，毀了他名醫(yī)的名聲?！薄氨怡o不喜歡蔡桓公，故意逃跑讓蔡桓公病死?！薄氨怡o想給其他的醫(yī)生一個(gè)施展自己醫(yī)術(shù)的機(jī)會(huì)?！薄瓕W(xué)生說出來的想法有很多在課堂上就被其他同學(xué)否決，最后大家都認(rèn)為是扁鵲知道蔡桓公的病已經(jīng)沒有辦法醫(yī)治了，怕被砍頭，所以才逃走的。這個(gè)問題讓學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想像力，還讓學(xué)生注意到了想象時(shí)一定要合理，要聯(lián)系課文內(nèi)容以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景進(jìn)行想象，這樣才能更深入透徹地理解課文內(nèi)容。

在語文閱讀教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力，還能夠提高學(xué)生的閱讀技能、理解能力和感悟能力。在教學(xué)過程中我們教師做到面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生參與到課堂中，發(fā)展他們的多向思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力的過程中，一定要給學(xué)生營造一個(gè)寬松的、民主的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍也是很重要的，這樣才能保護(hù)學(xué)生思考的主動(dòng)性和積極性。一句平和的話語、一個(gè)真誠的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，都可以保護(hù)學(xué)生的求知欲及思考的積極性。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生樂于動(dòng)腦筋思考，喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生的多向思維能力才能得到充分的提高。

總之，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力是一個(gè)長時(shí)間積累、滲透的過程，教師只有在教學(xué)過程中有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多向思維，才能將學(xué)生的多向思維能力最大限度地開發(fā)出來。