新課程倡導(dǎo)開放式的教學(xué)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得較輕松，感受到學(xué)習(xí)的快樂。因此，我們應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)“綠色教學(xué)課堂”，走進(jìn)綠色課堂，讓學(xué)生盡情地享受生活、享受學(xué)習(xí)、享受生命的成長。那么到底什么樣的課堂是我們想要的綠色課堂？什么樣的課堂是學(xué)生需要的？為此，筆者進(jìn)行了一些思考。

一、學(xué)生是否愿意學(xué)——能否促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

教育家蘇霍姆林斯基指出:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”這說明了學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。因此，教學(xué)時，筆者常常根據(jù)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的、與學(xué)生生活密切聯(lián)系的情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。

如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一節(jié)時，一上課筆者便抓住學(xué)生喜歡聽故事的心理，繪聲繪色地講了一個豬八戒分西瓜的故事：一天，唐僧四人又饑又渴，八戒費(fèi)了好大勁才找來了一個大西瓜，悟空決定讓師傅吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的2/8，沙和尚吃西瓜的3/12，他自己吃西瓜的4/16，貪婪的八戒聽了便惱羞成怒：“孫猴子，西瓜是我找來的，你吃的比我還多，不行！不行！我至少也要吃西瓜的5/20！”悟空聽了，便哈哈大笑起來：“你這呆子，真是聰明反被聰明誤！”聰明的同學(xué)們，你知道悟空為什么會大笑嗎？至此，猶如一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情十分高漲，便帶著一種渴求的心態(tài)，投入到積極主動的探知過程中。

二、學(xué)生是否主動學(xué)——能否強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不是學(xué)生被動吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個學(xué)生親身實踐和體驗的過程。教學(xué)中，讓學(xué)生在自然真實的主體活動中經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動過程，從而獲得各自獨特的感悟和體驗。如學(xué)習(xí)了簡單的統(tǒng)計知識后可與學(xué)生共同討論，確定諸如“家鄉(xiāng)的地理環(huán)境”“家鄉(xiāng)的人文歷史”“家鄉(xiāng)的昨天、今天和明天”等專題。讓學(xué)生選擇自已喜歡的專題和合作伙伴，通過看電視、看報紙、上網(wǎng)，或到市場、機(jī)關(guān)、社區(qū)、圖書館等進(jìn)行調(diào)查和搜集資料，并加以整理，從而了解家鄉(xiāng)政治、經(jīng)濟(jì)、教育等方面發(fā)展的狀況。在解決一系列實際問題的活動中，使學(xué)生真正理解并掌握了所學(xué)的知識與技能，數(shù)學(xué)能力也得到了發(fā)展。更為重要的是，在解決問題的過程中，鍛煉了克服困難的意志。問題解決后，使每個學(xué)生都獲得成功的體驗，從而增強(qiáng)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、學(xué)生怎么學(xué)——能否激發(fā)學(xué)生獨立思考和自主探索

自主探索是學(xué)生自主探究新知、自主解決問題的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的特征，給學(xué)生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時空，組織學(xué)生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題，主動建構(gòu)自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生通過觀察、操作、探索來獲取知識。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”教學(xué)時，給學(xué)生充分的觀察、操作、探索的時間，讓學(xué)生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識。

例如，教學(xué)“9加幾”，學(xué)生自己探索算法時，可能會用數(shù)數(shù)的方法來計算，或者用湊十的方法來計算，也可用10加幾等于十幾來類推得數(shù)。這些算法是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”的，是學(xué)生探索的成果，應(yīng)當(dāng)加以贊賞和肯定，給學(xué)生以積極的鼓勵，以使他們獲得學(xué)好數(shù)學(xué)的成功體驗和自信心，保持自主探索的熱情。

又如，教學(xué)“乘法分配律”時，先通過解決兩個實際問題得出兩組算式，讓學(xué)生對這兩組算式之間的關(guān)系有個感性的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生計算幾組題，如12×8+12×2和12×（8+2），接下來再引導(dǎo)學(xué)生對這些等式的特點進(jìn)行描述。這時學(xué)生的思維活躍，表達(dá)方式也多種多樣。有的學(xué)生用形象化的符號抽象出等式的特點，如（□+△）×☆=□×☆+△×☆；有的學(xué)生用字母表達(dá)的方式寫出了等式；也有學(xué)生用語言進(jìn)行描述。整節(jié)課上學(xué)生全程參與，主動探索和思考，創(chuàng)造性地對知識進(jìn)行整理、加工，并歸納出運(yùn)算定律，實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。

四、學(xué)生會不會學(xué)——能否鼓勵學(xué)生的合作交流

合理組織學(xué)生獨立探索、合作交流，促進(jìn)有效互動。這樣讓學(xué)生自己在實際問題的解決需求中尋求合作，大大激發(fā)了學(xué)生互動合作探究的積極性，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)的有效性。如在蘇教版新課標(biāo)教材三（上）有關(guān)除法的一個實際問題的教學(xué)時，將信息出示給學(xué)生：“坐小船每條5元，限乘3人，坐大船每條6元，限乘4人，我們共有42人?！碧釂枌W(xué)生：看了這些信息你準(zhǔn)備怎樣租船？先獨立思考，再在小組里交流。上面租船的問題是一個開放的問題，不同的學(xué)生會有不同的租船方案。教師在教學(xué)時鼓勵學(xué)生以小組為單位合作交流，讓不同的學(xué)生都有表達(dá)自己想法的機(jī)會，同時又能分享別人的思維成果。在小組交流的關(guān)鍵環(huán)節(jié)教師及時介入，為學(xué)生的思考指明了方向。正因為教師的啟發(fā)和鼓勵，催生了學(xué)生創(chuàng)造性的思考問題的策略。

總之，教師追求的綠色課堂是在實現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益的。這種追求是在完成教學(xué)任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識和自我教育能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要科學(xué)地把握新課標(biāo)的基本理念，努力打造出“真實、開放、有效”的綠色新課堂。在人們?nèi)找婧魡揪G色環(huán)保的今天，新課程也同樣呼喚綠色教育課堂。