筆者一直以為上好一節(jié)課只要備好了課上起課來就會輕松自如，可是用起自己提前設(shè)置好的教案總是那么不自然。為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，總想讓學(xué)生們順著自己提前設(shè)好的“陷阱”往里跳，忽視學(xué)生的提問，結(jié)果學(xué)生的思維被禁錮了，課堂上一些本該精彩的情境被提前設(shè)好的教案淹沒了。一次偶然的閱讀讓筆者領(lǐng)悟到課堂會因新的生成而精彩，從而也徹底改變了自己的教學(xué)理念。

《語文課程標準》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！彼^課堂教學(xué)的生成性，是指充分重視師生生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。語文課堂應(yīng)有生成的動態(tài)美，語文教學(xué)不能是亦步亦趨、一成不變的線形序列。如何利用生成性的教學(xué)資源，并進行及時捕捉，讓它成為教育教學(xué)的契機呢？筆者認為可從以下幾點入手：

一、質(zhì)疑中生成，創(chuàng)造精彩

質(zhì)疑既是學(xué)生主動求知、主動學(xué)習(xí)的生動體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的重要途徑。教師要鼓勵學(xué)生超越課本、超越教師，標新立異甚至反常規(guī)地思考，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

在教學(xué)《稱象》一課時，大部分學(xué)生都形成了共識，曹沖很聰明！這時，一個學(xué)生出人意料地提出：“我覺得曹沖并不聰明！曹沖的辦法雖然能稱出大象的重量，可是得搬很多石頭，石頭笨重不好搬動，既費事又耗時。我想用人代替石頭，人聽指揮，喊上就上，喊下就下，只要大家一個個走上船，等船沉到畫線處為止，然后把每個人的體重加起來，這樣稱象多省力啊！”這時，筆者立刻鼓掌說：“多好的辦法！你比曹沖還聰明！”同學(xué)們大受啟發(fā)，不再拘泥于課本，提出各種各樣的看法。質(zhì)疑大有學(xué)問，在課堂教學(xué)中我們要用好教材，抓住時機，善于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，讓學(xué)生適時質(zhì)疑，在質(zhì)疑、解疑的過程中既學(xué)到新知，又發(fā)散思維。

二、感悟中生成，體驗精彩

特級教師竇桂梅曾說過：“學(xué)生的感悟能力就如同杠桿的支點，對人的發(fā)展來說，感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個‘地球’。”感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美體驗。

在教學(xué)《巨人的花園》一課中，在學(xué)到“小男孩沒有撒腿就跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的?！睍r，筆者問學(xué)生：“巨人怎么想的？小男孩的眼睛說出了什么？”學(xué)生這樣答到：

生甲：孩子們是春天的種子，如果你把春天的種子趕走了，你是永遠接觸不到春天的。

生乙：孩子是春天的迎春花；夏天的蓮花；秋天的落葉；冬天的雪花。一年四季沒有孩子純潔的心靈，你的花園將永遠充滿冬天的寒冷。

……

這些都是學(xué)生在欣賞、感悟之后的真實感受，再現(xiàn)了學(xué)生的內(nèi)心世界，更是課堂中寶貴的生成資源。我們在教學(xué)生學(xué)習(xí)或感悟他人的美妙篇章時，要努力去創(chuàng)設(shè)一個個充滿激情的情境，激發(fā)學(xué)生真實的情感，抓住學(xué)生感悟形成的生成資源，將語文教學(xué)帶入一個精彩的過程，使學(xué)生在體會文章語言美的同時，更受到明事懂理，感悟人生的效果。

三、爭論中生成，引發(fā)精彩

馬克思說：“真理是由爭論確立的?！闭Z文課堂上的爭論可以提高學(xué)生的語文素質(zhì)。因此，教師在爭論活動中不斷提高學(xué)生的爭論能力，也就是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，進行思維能力的訓(xùn)練。

例如，《坐井觀天》學(xué)完后，教師問學(xué)生對青蛙有什么看法？經(jīng)過討論，學(xué)生們紛紛發(fā)言：“我認為青蛙愛說大話。”“我認為青蛙有錯不改?！薄拔艺J為青蛙見識少，不聽別人的勸?！薄拔艺J為青蛙沒知識?！苯處熆偨Y(jié)：“說得真好，看問題、認識事物要全面，不能像青蛙，犯了錯誤還自以為是?！薄袄蠋?，青蛙也不是全錯?！币粋€學(xué)生此時搶著說?！澳阌惺裁聪敕?，講給大家聽聽?！薄拔矣X得青蛙很誠實，我們通過小實驗知道，青蛙看到的天確實和井口一樣大，青蛙說得沒有錯。”“其他同學(xué)怎樣看？”“他說得對，青蛙不亂說話，看到什么就說什么?！薄袄蠋?，青蛙還很懂禮貌。”“青蛙能堅持自己的意見，很自信?！惫P者及時點撥：“剛才幾個同學(xué)的觀點很新，也很有道理。看來學(xué)習(xí)這課我們不僅可以吸取青蛙看問題片面、自以為是的教訓(xùn)，還可以學(xué)習(xí)青蛙自信、誠實、有禮貌的優(yōu)點?！边@個環(huán)節(jié)的處理體現(xiàn)了教師“以人為本”的教育理念和因勢利導(dǎo)的教學(xué)機智，給一個千古流傳的寓言故事賦予了新的內(nèi)容，既注意了教學(xué)內(nèi)容的價值取向，也尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。

教師從學(xué)生的知識與認識出發(fā)，給學(xué)生足夠的空間和時間與文本進行對話，鼓勵學(xué)生參與對話。教師利用課前的精心預(yù)設(shè)，敏銳地捕捉學(xué)生課堂中精彩的生成，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進行主動學(xué)習(xí)，自主地走進文本的語言的深處，“傾聽”文本的聲音，“觸摸”作者的心靈，讓學(xué)生在與文本的碰撞中迸射出創(chuàng)新的火花。這樣，教學(xué)才會精彩迭起，學(xué)生才會收獲不斷。

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂是師生生命經(jīng)歷的重要場所，教師要樹立動態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時機，為學(xué)生課堂生成制造一定的空間，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的生命之液在生成的課程中自由游淌，讓課堂煥發(fā)生命的活力，愿課堂因生成而精彩！