古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問，是很正常的現(xiàn)象。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者卻發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生會積極主動地提出有價(jià)值的問題。如何使數(shù)學(xué)課堂充滿活力？如何最大限度地開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能？筆者覺得關(guān)鍵還是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。下面是筆者的幾點(diǎn)粗淺做法：

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，明確問題意識的重要性

新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)的權(quán)威轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者、主持者，樹立“問題比答案更重要”的教育觀念。為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教學(xué)中筆者時(shí)刻注意結(jié)合教材特點(diǎn)和小學(xué)生年齡特點(diǎn)，適時(shí)地給學(xué)生講故事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生敢于提出問題的勇氣。如教學(xué)《年、月、日》一節(jié)時(shí)，筆者先給學(xué)生講一個(gè)故事：“某小學(xué)有367名學(xué)生，我不用調(diào)查就知道，這367名學(xué)生中至少有兩個(gè)同學(xué)在同一天過生日。想想看，我是怎么知道的？”小學(xué)生好奇心強(qiáng)，思維的火花立刻被點(diǎn)燃，經(jīng)過一陣討論，小明得意地回答道:“老師，我知道你是這樣想的：一年最多有366天，367個(gè)同學(xué)就有367個(gè)生日，由于生日數(shù)比一年天數(shù)多1，所以這些同學(xué)中至少有兩人同一天過生日。”小明的回答博得一片掌聲，筆者及時(shí)給予肯定表揚(yáng)，并鼓勵(lì)大家像小明一樣動腦筋，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，積極地參與到學(xué)習(xí)中來，提出一個(gè)又一個(gè)有價(jià)值的問題并逐一解決。

二、營造民主寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生“敢”問

教育觀念的更新帶來教學(xué)行為的改變。筆者盡量改變過去“一言堂”的做法，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽質(zhì)疑，敢于說出自己的想法，提出自己的問題，努力讓學(xué)生感受到教師對學(xué)生的信任和成才的期望。教師在教學(xué)中的一句評語、一次鼓勵(lì)性的表揚(yáng)，甚至一個(gè)眼神都要能讓學(xué)生產(chǎn)生探尋問題、挑戰(zhàn)困難的勇氣。

如教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法”時(shí)，有的學(xué)生提出：除數(shù)的小數(shù)位數(shù)隨著被除數(shù)位數(shù)的變化來變化也一樣。筆者并沒有立刻給出評判，而是放手讓學(xué)生去合作探究、舉例驗(yàn)證，最終使學(xué)生自己明確：除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法，先移動除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)變成整數(shù)，被除數(shù)隨著除數(shù)的小數(shù)位數(shù)改變而改變，這樣才最簡便。

三、創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，讓學(xué)生“想”問

朱熹曾經(jīng)說過“讀書無疑者，須教有疑”。這就是說教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生提出有一定難度的問題，讓學(xué)生運(yùn)用已有知識去解決，從而激起學(xué)生思維的積極性和求知的欲望，進(jìn)入“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的境界。

如教學(xué)“比的意義”一節(jié)，在學(xué)生初步認(rèn)識了比的意義后，要引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)別數(shù)學(xué)中的“比”和體育比賽中的“比”，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境：先讓學(xué)生兩人一組做“石頭、剪刀、布” 的游戲，各賽四局，然后匯報(bào)比分情況。學(xué)生們個(gè)個(gè)熱情高漲，參與積極，不一會兒，就有同學(xué)匯報(bào)：“我全贏了，比分是4:0”；“我贏了，3:1”；“我們是平局，2；2”……。筆者把比賽結(jié)果一一板書在黑板上。剛剛板書完畢，就有學(xué)生起來質(zhì)疑：“老師，比的后項(xiàng)不能為0，這里怎么可以寫0呢？”教室里一下子靜了下來，接著發(fā)出了嘰嘰喳喳的討論聲。筆者并沒有立即給予答復(fù)，而是微笑著注視他們，希望他們自己弄清楚。只過了幾秒鐘，就有同學(xué)起來做了解答：“這里的‘比’不是表示相除的關(guān)系，只是表示雙方得的分?jǐn)?shù)，它和我們學(xué)得‘比的意義’中的‘比’意思不一樣。”聽了解釋，剛才提問題的同學(xué)眉頭立刻舒展開來。至此，學(xué)生對兩個(gè)“比”字的內(nèi)涵有了真正的理解，取得了“教為不教”的效果。

四、“舉一反三”“由此及彼”，讓學(xué)生“會”問

“授之以魚”不如“授之以漁”。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問題是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的一種表現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種顯現(xiàn)。筆者在平時(shí)教學(xué)活動中常常以課本上的例題為引子，把課堂還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去提出問題并解決問題。如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題復(fù)習(xí)”時(shí)，筆者先讓學(xué)生說出求百分?jǐn)?shù)的方法，然后出示一道習(xí)題：“一班有男生26人，女生24人，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題并自己解答？”經(jīng)過一番思考整理后，學(xué)生提出了以下問題并解答：

（1）男生人數(shù)是女生人數(shù)的百分之幾？26/24

（2）女生人數(shù)是男生人數(shù)的百分之幾？24/26

（3）男生人數(shù)是全班人數(shù)的百分之幾？26/（24+26）

（4）女生人數(shù)是全班人數(shù)的百分之幾？24/（24+26）

（5）男生人數(shù)比女生人數(shù)多百分之幾？（26-24）/24

（6）女生人數(shù)比男生人數(shù)少百分之幾？（26-24）/26

以上問題的提出與解答，包含了求百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的所有類型及解答方法。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生舉一反三，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，更喚起了學(xué)生探索知識的欲望，形成了問題意識。

另外，在教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，使學(xué)生“樂”問。對于學(xué)生容易混淆的知識，筆者就有意提供一些判斷題，讓學(xué)生通過比較提出疑問，充分給學(xué)生提供自由探索的機(jī)會，以促進(jìn)并強(qiáng)化學(xué)生的問題意識。

總之，筆者在教學(xué)過程中時(shí)刻注意給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種條件，讓他們?nèi)?shí)踐、去發(fā)現(xiàn)、去討論、去思考，使他們的問題意識不斷得到加強(qiáng)和提高，取得了較好的效果。