“尊重個(gè)體差異”是新課程的基本理念之一，也是指導(dǎo)我們實(shí)施英語(yǔ)課程的基本準(zhǔn)則。為了在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)這一基本課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者在課堂上嘗試運(yùn)用分層教學(xué)法，以學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異和心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)將他們分成不同的教學(xué)群體，依照教學(xué)大綱和教材對(duì)具有不同學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式和方法，為每一位學(xué)生提供充分施展才能的空間。

一、充分尊重個(gè)體差異，正確劃分學(xué)生層次

作為教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，同時(shí)還要對(duì)這種客觀存在給予充分地尊重，也就是要體現(xiàn)“英語(yǔ)課程要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實(shí)。在英語(yǔ)課程實(shí)施過(guò)程中應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”的精神。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，依據(jù)什么對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分呢？?jī)H僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)嗎？“實(shí)驗(yàn)證明，多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的成績(jī)與他們的性格有關(guān)。一般說(shuō)來(lái)，性格開朗，自信心強(qiáng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的成績(jī)要好于性格內(nèi)向、缺乏自信心的人?！币虼?，筆者根據(jù)中學(xué)生心理特征以及學(xué)習(xí)狀況的兩方面情況，把學(xué)生分為不同的組別或類型。如：A組——外向型、成績(jī)較好(Extroverted learners)；B組——內(nèi)向型、成績(jī)較好(Introverted learners)；C組——外向型、成績(jī)較差；D組——內(nèi)向型、成績(jī)較差。各類別的劃分可隨學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化而進(jìn)行調(diào)整。

二、目標(biāo)分層

不同的學(xué)生其認(rèn)知水平、思維方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力存在差異，其學(xué)習(xí)的結(jié)果就有所不同，因而個(gè)體的差異往往會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，并導(dǎo)致各種學(xué)習(xí)障礙的形成。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生不同層次的實(shí)際水平來(lái)制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的難易程度要適當(dāng)，要適合于學(xué)生的現(xiàn)有水平。既要注重特長(zhǎng)生，又不能忽視中等生，更要照顧好后進(jìn)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

三、分層指導(dǎo)，分層教學(xué)

在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的類別學(xué)生，組織不同的教學(xué)活動(dòng)。既要有適合學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，又要滿足低層次學(xué)生的需要。對(duì)高水平的學(xué)生，應(yīng)以自學(xué)為主，指導(dǎo)為輔。對(duì)于他們不理解的問(wèn)題，在課堂上要深入講解，充分練習(xí)，使其能夠領(lǐng)會(huì)、理解、掌握并運(yùn)用。

四、分層評(píng)價(jià)，促進(jìn)具有不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的共同進(jìn)步

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信……”由此可見，課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、探究創(chuàng)新精神。因此在教學(xué)中，沒有分層的教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)妨礙學(xué)生發(fā)表不同的見解，抹殺學(xué)生的個(gè)性，無(wú)法鼓勵(lì)不同學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，當(dāng)然也就談不上尊重學(xué)生個(gè)人在學(xué)習(xí)中的發(fā)展方向。以下是筆者個(gè)人的一些嘗試：

首先，樹立“因人而異，分層而評(píng)”的評(píng)價(jià)思想。在課堂教學(xué)中最忌諱對(duì)所有同學(xué)采用同一個(gè)尺度，這樣會(huì)極大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相反，筆者會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，使用不同的評(píng)價(jià)方式。

其次，在課堂教學(xué)中，把握好學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和思維方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，給予他們適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表?yè)P(yáng)、贊許，讓各類學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

五、突破傳統(tǒng)課堂活動(dòng)模式，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂是根據(jù)固定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定唯一的教學(xué)程序并采用單一的教學(xué)活動(dòng)模式。這種單一的課堂活動(dòng)模式只適合個(gè)別或少部分學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)需要，對(duì)于全部學(xué)生則無(wú)法做到“因材施教”。而在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法可以有效地在教學(xué)過(guò)程中滿足每個(gè)學(xué)生的需求，達(dá)到促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的目的。在教學(xué)活動(dòng)中分層教學(xué)法分以下三步進(jìn)行：

1.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求來(lái)編撰，同時(shí)還要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及知識(shí)水平所體現(xiàn)出的差異性。教師在展示目標(biāo)的時(shí)候，也要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況，科學(xué)地選擇符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣就能給學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件，使他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終處于興奮之中，最終實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”（Past Progressive Tense），對(duì)于C、D兩類的學(xué)生只按照大綱和教材的要求，講授陳述句的用法。A、B兩類的學(xué)生在學(xué)習(xí)陳述句的基礎(chǔ)上，要獨(dú)立總結(jié)“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”的否定句、一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句的用法。再如，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，A類在聽懂的基礎(chǔ)上表演短文并回答問(wèn)題；B類在聽懂的基礎(chǔ)上復(fù)述短文并回答問(wèn)題；C類在教師指導(dǎo)下聽懂短文，回答問(wèn)題；D類在教師指導(dǎo)下聽懂短文。在需要學(xué)生進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用的教學(xué)中，分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)的更為突出。A類在學(xué)新口語(yǔ)之后，即進(jìn)行對(duì)話表演，并能熟練運(yùn)用新口語(yǔ)；B類在學(xué)新口語(yǔ)之后，即能運(yùn)用新口語(yǔ)；C類在學(xué)新口語(yǔ)之后，即進(jìn)行對(duì)話練習(xí)；D類在學(xué)新口語(yǔ)之后，進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)。

2.制定分層教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行因材施教。分層設(shè)置遞進(jìn)式問(wèn)題。對(duì)C、D兩組學(xué)生設(shè)置較簡(jiǎn)單的，以課本為基礎(chǔ)的問(wèn)題；對(duì)A、B兩組學(xué)生應(yīng)設(shè)置深層次的，具有較深難度的問(wèn)題。

總之，分層教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有著自身的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也由于實(shí)踐的時(shí)間較短，還存在著一定的缺陷和不足。在這里筆者懇請(qǐng)專家和廣大教師對(duì)此提出批評(píng)和建議，共同探討適合我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)的科學(xué)。