隨著社會的發(fā)展，科技的進步，要求人們所掌握的知識不再是單純的某一方面的知識與技能，而是各種知識與技能的綜合。要達到這個能力，就要求人們在學習自然科學的過程中注重各個學科之間的相互銜接、滲透。而化學作為自然科學的中心學科，與物理、生物、數(shù)學等學科有著廣泛而密切的聯(lián)系。在化學教學中，要善于以化學知識為載體，將物理、生物、數(shù)學等相關(guān)學科有機結(jié)合起來，協(xié)同發(fā)展，全面提高學生素質(zhì)。

人們常說理化不分家，由此可見學科間最主要的銜接是化學與物理知識的銜接——理化綜合。初中的一些題目就是以化學反應(yīng)為支點，以化學變化過程中物理量的變化為主線，以化學反應(yīng)時產(chǎn)生的沉淀、氣體、生成水的質(zhì)量等引起的物理量的變化為結(jié)合點來設(shè)計的，這就要求學生在解題過程中要注意物理知識的應(yīng)用。

例1：如圖所示，在室溫下的飽和食鹽水中放了一個塑料小球。（1）現(xiàn)加入少量食鹽晶體，充分攪拌和靜置后，在溫度不變的情況下，小球在液面沉浮情況有何變化，并簡述原因。（2）若要在不用外力的情況下使小球略上浮，你準備采用的具體方法是什么？

分析：本題是物質(zhì)溶解過程中，溶質(zhì)的變化引起液體密度的變化，進而導(dǎo)致浮力變化為主線設(shè)計的。由化學知識可知，在溫度不變時，飽和的食鹽水就不能再溶解食鹽但還可以溶解其他物質(zhì)。由物理知識可知單位體積的液體，質(zhì)量越大，密度就越大；由F浮=ρ液V排g可知，漂浮在液面上物體所受浮力不變時，它排開液體的體積與液體的密度成反比。

在初中階段，化學與生物銜接是將生物知識與化學知識有機結(jié)合起來，形成生物和化學知識的交叉滲透，培養(yǎng)學生對生化知識的綜合分析運用能力。

例2：植物的生長需要營養(yǎng)元素，如圖所示，表示了土壤的pH和植物吸收這些元素關(guān)系。柵欄越寬，營養(yǎng)元素的吸收率就越高。（1）當pH=4時，土壤顯什么性？在這種土壤中植物往往不能正常生長，這是因為什么？（2）如果施用一種能使作物根系發(fā)達、耐寒耐旱的肥料，當土壤的pH為多少時，植物的吸收率較高？（3）如果施用由硝酸鉀和磷酸二氫銨組成的復(fù)合肥料，為了使營養(yǎng)元素能最大限度地被吸收，土壤的pH值應(yīng)該控制在多少？

分析：本題就是一道典型的將生物、化學知識融合在一起的試題，植物生長需要多種營養(yǎng)元素，其中需要較大的就是N、P、K三種元素，它們是人類進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)該施用的。解題的關(guān)鍵是學好題中信息，知道植物對營養(yǎng)元素吸收多少與土壤的pH有關(guān)，再有就是看懂土壤pH與營養(yǎng)元素吸收率的關(guān)系圖，最后利用這些知識解題。

化學與數(shù)學的銜接一般是以數(shù)學知識為支點，以化學反應(yīng)為主線設(shè)計的，主要有兩種形式：一為數(shù)學圖形。此類問題主要是讀懂圖線中的關(guān)鍵點、線表示的意義。二是數(shù)據(jù)分析。此類問題則需分析有用的數(shù)據(jù)，利用數(shù)學知識建立等量關(guān)系。

例3：實驗室制取二氧化碳后，對回收的鹽酸和氯化鈣混合溶液（不考慮其他雜質(zhì)）進行了以下實驗：取100g該溶液于燒杯中，滴入40g溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為21.2﹪的碳酸鈉溶液，充分反應(yīng)后過濾。滴入碳酸鈉溶液質(zhì)量與生成物沉淀質(zhì)量的關(guān)系如下圖所示。求：（1）所取100g混合溶液中氯化氫的質(zhì)量分數(shù)。（2）實驗結(jié)束后，將過濾所得的溶液蒸干，得到固體的質(zhì)量。

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分析：鹽酸溶液和氯化鈣混合液中加入碳酸鈉溶液后，發(fā)生如下兩個反應(yīng)：

Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑

Na2CO3+CaCl2=2NaCl+CaCO3↓

從0到10表示碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)消耗的碳酸鈉的質(zhì)量，10表示碳酸鈉與鹽酸恰好反應(yīng)時消耗的碳酸鈉的質(zhì)量，從而求出100g混合溶液中氯化氫的質(zhì)量分數(shù)和生成的氯化鈉的質(zhì)量；從10到30表示碳酸鈉與氯化鈣反應(yīng)時消耗的碳酸鈉的質(zhì)量，4是表示氯化鈣與碳酸鈉恰好完全反應(yīng)時生成碳酸鈣的質(zhì)量，從而求出氯化鈣與碳酸鈉反應(yīng)生成的氯化鈉的質(zhì)量。

因此，在化學教學過程中必須兼顧自身知識體系性和學科性，銜接教學，重在基礎(chǔ)。只有扎扎實實，循序漸進，才能形成有機的整體的知識網(wǎng)絡(luò)，從而為進一步的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。另外，化學與其他學科的銜接點是自然而然、順理成章的，切忌把本沒有銜接點的毫不相關(guān)的內(nèi)容生搬硬套、牽強附會地結(jié)合在一起。

化學與其他學科的銜接還體現(xiàn)在很多方面，作為化學教師必須認真鉆研相關(guān)學科、邊緣學科和不斷出現(xiàn)的新知識體系，使自己具有綜合學科的源頭活水，并及時滲透到教育教學中去，以適應(yīng)時代發(fā)展客觀要求，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的新型人才。