課堂語(yǔ)言既要有科學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)語(yǔ)言的共性，更要有教師自身鮮明個(gè)性和特色。教師若能對(duì)課堂語(yǔ)言精心設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，則物理課對(duì)學(xué)生將會(huì)變成一段“相聲”、一個(gè)生動(dòng)的故事、一場(chǎng)扣人心弦的辯論會(huì)。如此，課堂上學(xué)生自然會(huì)積極思維，通過(guò)主動(dòng)思索、嘗試、探索，形成良性師生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！笨梢?jiàn)，課堂語(yǔ)言質(zhì)量的高低，不僅關(guān)系著知識(shí)的傳授、學(xué)生智慧的啟迪和能力的培養(yǎng)，而且還會(huì)影響他們非智力因素的發(fā)展。因此不論當(dāng)今教育如何改革，現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段如何提高，提高課堂語(yǔ)言的綜合駕馭仍是十分重要的。錘煉物理課堂教學(xué)語(yǔ)言宜做好以下幾點(diǎn)：

一、認(rèn)真推敲，力求科學(xué)、精練

課堂語(yǔ)言的科學(xué)性是落實(shí)教學(xué)科學(xué)性原則的重要表現(xiàn)，因此課堂語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確無(wú)誤，嚴(yán)禁傳授錯(cuò)誤的、不科學(xué)的東西。例如，分析物理過(guò)程時(shí)，似是而非、不注意條件和范圍，而草率地討論因果關(guān)系。

盡管物理課堂語(yǔ)言應(yīng)盡量生動(dòng)、形象、通俗易懂，但在關(guān)鍵之處仍要一板一眼，不能含糊，以求對(duì)物理概念、規(guī)律敘述得科學(xué)、精確。對(duì)物理概念、規(guī)律進(jìn)行認(rèn)真推敲的分析，還有助于加深對(duì)概念、規(guī)律的理解和掌握。

另外在一些課堂常用的關(guān)鍵詞語(yǔ)上，要善于摳字眼，不能含糊，如“剛好”與“至少”；“靜止”與“速度為零”；“增加了幾倍”與“增加幾倍”等等。總之，必要的咬文嚼字，既可使物理概念、規(guī)律和條件敘述得科學(xué)、精確，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握。

二、創(chuàng)設(shè)情境，力求生動(dòng)、形象

心理學(xué)的研究結(jié)果表明，高中學(xué)生的思維活動(dòng)正處于從形象思維到抽象思維的過(guò)渡，他們還不太習(xí)慣從抽象事物到理論的思維方式。這就需要教師設(shè)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理情境，將抽象的科學(xué)轉(zhuǎn)變成一幅幅學(xué)生熟知的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)和實(shí)例，幫助學(xué)生建立新、舊知識(shí)間的聯(lián)系，以便更好、更快地順應(yīng)、同化新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)物理情境一般可采用下述幾種方法：

1.利用詩(shī)詞、故事，將學(xué)生帶入物理情境

有的教師將“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”的絕句作為“參照物和相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的引課，這是一個(gè)很好的例子。使學(xué)生在對(duì)詩(shī)歌的欣賞中，將思維轉(zhuǎn)向物理內(nèi)容，從而進(jìn)入物理世界。

另外對(duì)一些新概念，若直接引入則比較抽象，學(xué)生也不易接受，但若巧妙地借助故事，先使學(xué)生認(rèn)識(shí)到新概念引入的必要性，這樣再學(xué)習(xí)新概念時(shí)，也就不覺(jué)得抽象難懂了，反而還會(huì)有似曾相識(shí)的感覺(jué)。如對(duì)平均速度與即時(shí)速度的引入，借用大家熟知的“龜兔賽跑”的典故，當(dāng)說(shuō)到烏龜比兔子先到達(dá)終點(diǎn)時(shí)，立刻斷言“烏龜就是比兔子跑得快！”此時(shí)一些學(xué)生往往會(huì)為兔子鳴不平。借此反問(wèn)：“那為什么烏龜比兔子先到達(dá)終點(diǎn)呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后將意識(shí)到只用籠統(tǒng)的速度是不能為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)了，需找一新的概念，這樣平均速度與即時(shí)速度也就順理成章地引出來(lái)了，學(xué)生有了這樣的思想準(zhǔn)備，再學(xué)習(xí)即時(shí)速度時(shí)，也就變的“親切”了。

2.運(yùn)用夸張、對(duì)比，活躍思維，強(qiáng)化記憶

對(duì)比較抽象的物理概念和規(guī)律及其適用范圍，學(xué)生總感到不易理解和記憶，但若賦予夸張、形象的比喻，則可增強(qiáng)對(duì)學(xué)生大腦皮層的刺激，強(qiáng)化知識(shí)的記憶。如對(duì)胡克定律的敘述，學(xué)生往往忽視“在彈性限度內(nèi)”這一條件。這時(shí)教師可用夸張的手法，問(wèn)學(xué)生：“若將螺旋狀彈簧用力拉直成為一根鋼絲的過(guò)程中，彈力還和彈簧的伸長(zhǎng)成正比嗎？”這樣，由于直鋼絲和螺旋狀彈簧形成鮮明的對(duì)比，則“在彈性限度內(nèi)”這一條件也就容易在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象了。

對(duì)一些比較抽象物理過(guò)程的分析，也可采用與學(xué)生所熟悉的事物進(jìn)行對(duì)比分析。如對(duì)于物理課本上的一題：“一初速度為零的物體做加速運(yùn)動(dòng)，當(dāng)其加速度逐漸減小的過(guò)程中，其速度將如何變化？”學(xué)生初學(xué)時(shí)總覺(jué)得加速度減小，速度必應(yīng)減小。為此可借用“今天你同桌向你借十元錢(qián)，以后每天遞減一元錢(qián)地借，則你同桌借款總額將如何變化？”這樣用學(xué)生生活中的事物來(lái)對(duì)比，對(duì)加速度就會(huì)有了更深一層的理解。

三、做好“翻譯”，以求通俗易懂

物理課堂語(yǔ)言，既有純物理語(yǔ)言，又有生活中的語(yǔ)言。作為物理教師必須很好地把握住在什么教學(xué)環(huán)節(jié)，講解什么內(nèi)容，用什么樣的語(yǔ)言，才能使物理課上得既不失科學(xué)性，又生動(dòng)、活潑、通俗易懂。這就要求教師除專業(yè)知識(shí)嫻熟外，還要能做好生活語(yǔ)言和物理語(yǔ)言間的“翻譯”工作，只有這樣才能將學(xué)生順利帶入物理世界，才能將物理知識(shí)講得通俗易懂，深入淺出。如學(xué)生生活中常說(shuō)“××（物）從上面掉下來(lái)”“今天真悶熱”，對(duì)于這樣的語(yǔ)言，教師在課堂語(yǔ)言中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“××（物）從上面豎直下落”“今天氣溫真高，而且相對(duì)濕度也較大”。這樣說(shuō)既反映了物理實(shí)質(zhì)，又使學(xué)生易于接受，同時(shí)也有利于對(duì)有關(guān)物理概念和規(guī)律的深刻理解。同樣對(duì)于學(xué)生感到抽象、難懂的詞語(yǔ)，應(yīng)在不失科學(xué)性的前提下，“翻譯”成學(xué)生生活中的語(yǔ)言。如在用物理語(yǔ)言講完什么是勻速直線運(yùn)動(dòng)之后，不妨補(bǔ)充一句“就是快慢不變方向不變地走”，這樣將物理語(yǔ)言生活化、擬人化，更便于學(xué)生理解抽象物理概念的實(shí)質(zhì)。

綜上所述，精心設(shè)計(jì)我們的課堂語(yǔ)言，提高課堂語(yǔ)言的駕馭能力，將更易搭好新知識(shí)與舊知識(shí)的橋梁，減少學(xué)生的認(rèn)知障礙，提高課堂的效率。