語文是一門充滿了美的學科，尤其是課改之后，一篇篇文質(zhì)兼美的文章走進了課本，美的氣息撲面而來。然而，初中學生由于年齡和閱歷尚淺，對文中之美往往缺乏體驗。這就需要教師在課堂教學中給予學生一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，引導他們?nèi)ふ椅闹兄?，從而激發(fā)他們對語言之美的感悟，對情感之美的體驗，使他們帶著一顆愛美之心去學習語文。那么，作為一名語文教師如何讓自己的課堂美起來呢？筆者在教學中進行了以下嘗試：

一、引樂入文，美化課堂

音樂可以滌蕩心靈、撫慰心靈、陶冶心靈?？鬃勇劇渡亍?，沉浸其中，竟“三月不知肉味”，并擊節(jié)贊嘆：“韶盡美矣，又盡善矣?！笨梢娨魳穼θ说那楦泻退季S有著重要的陶冶作用。音樂這種特殊的語言與語文有相通之處，都可表情達意，反映社會生活。因此，音樂是語文課上營造情境的一個重要手段。在教《月跡》一課時，上課前筆者先播放了一曲《明月幾時有》，悠揚的樂曲在教室里回蕩，原本騷亂的學生漸漸平靜了下來，有些同學還情不自禁地跟著唱了起來，不知不覺中，學生已跟著音樂進入了那輕盈飄渺、美妙神奇的月宮世界。這樣，他們在未讀課文之前，對月色之美有了自己獨特的體驗，每個人都會帶著自己頭腦中的月夜圖去欣賞課文，思維的熱情，創(chuàng)造的活力在上課之初就被激發(fā)了起來，學習由被動地接受變?yōu)榱酥鲃拥靥綄?。在講到文中對月色的描繪時，筆者插播了古箏曲《春江花月夜》，悠悠古樂在教室里回旋，學生們的耳邊似乎響起了江水叮咚，眼前好像出現(xiàn)了月影徘徊，鼻翼仿佛飄來了暗香浮動，每個人都陶醉在一片皎潔美好的月色中，心靈得到了滌蕩，情感得到了陶冶。

教學中，音樂這一形式的介入對于調(diào)動、啟發(fā)學生的情感體驗往往有事半功倍之效。一首曲子，一旦學生全身心地沉浸其中，用心去體驗和想象，它便能引領著學生由此及彼、觸類旁通，領悟到古今中外不同領域的藝術大師們是如何異曲同工地表達情感、思索人生的，學生便能自然地進入課文的意境和作者的情思之中。

二、引畫入文，詩化課堂

文學與繪畫是兩種密不可分的藝術，很多文學家同時也是書畫家。唐代著名詩人王維就留下過很多傳世名畫，他的詩也被后人評價為“詩中有畫，畫中有詩”。我們在閱讀時，要通過自己的聯(lián)想和想象破譯作家筆下的文字，將其再次轉(zhuǎn)化為畫面，才能身臨其境，把握作品中所傳達的思想、情感和意趣。然而，要達到這樣具有深度的感悟，是要在主觀心理方面具有條件和準備的。只有將整個情緒面向作品，才能將其如實地和深入地反映到心里來，單純的講解是很難讓學生體會到作者眼中的世界的。因此，教師就必須在客觀上盡可能地為學生創(chuàng)設出特定的情境，使學生在特設的意境中經(jīng)歷心靈的洗滌、浸染，從而達到欣賞的最深體會，把握到作品獨有的意蘊，完成他們對“美”的感受和創(chuàng)造。

所以，筆者在課堂上以圖畫為橋梁，將抽象的文字具體化，以詩情畫意的氛圍代替單調(diào)枯燥的講析，學生在愉快、和諧的課堂上獲得了美的體驗，也獲得了真正地理解與認知。例如，在講《月跡》一課時，筆者將一組“月影徘徊”的圖片做進了課件，皎潔的月光、朦朧的月影、燦燦的水波成了學生們想象的依托。借助想象，作者筆下的中秋夜有了具體可感的形象，同學們的眼中有了屬于自己的中秋月夜圖；借助想象，同學們仿佛也回到了童年，依偎在奶奶溫暖的懷抱里，對文章中作者所要表現(xiàn)的美好純真的童心有了深刻的體會。

三、師生合作，優(yōu)化課堂

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾提到：“讓學生體驗到自己在親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件，當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我體驗，就不可能有對知識的真正興趣。”讓學生參與教學設計，正是基于這樣的考慮而做出的嘗試。由教師引導并指導學生借助各種藝術手段參與教學設計，是對教師一手包辦教學設計這一定式的大膽突破。教師將表現(xiàn)的時間和機會充分留給了學生，而學生不再是教學環(huán)節(jié)的被動執(zhí)行者，在精心設計、當眾展示的過程中，他們會有一種作為創(chuàng)造者的滿足感，不同的創(chuàng)意間誰是最佳的競爭也會促使他們深深地進入作品世界，用心去聆聽、揣摩，從而達到最佳的自學效果。課堂上的交流所起到的相互補充、思維共振，將令學生在愉快的品賞中更深刻地領悟文章意旨。

還以《月跡》一課的教學為例，在對本課的主題把握這一教學環(huán)節(jié)中，筆者采取了學生自己編演課本劇的形式，由學生自己選擇話劇背景，自己設置劇中人物，自己編寫人物臺詞，自己登臺表演。事實證明，這一“以學生發(fā)展為本”的設想極大地調(diào)動和激發(fā)了學生的主體意識，滿足了他們自我展示的心理需求，他們在參與教學設計的過程中深入思考、大膽創(chuàng)新，在實踐中取得了很好的教學效果。

總之，語文教學中的情境教學，可以更好地開啟學生的心扉，增強學生的感知能力，拓展學生的思維空間，使學生有身臨其境的感覺，從而使文章的內(nèi)容及其所傳達的知、情、意真切生動地印入學生的頭腦中，也可以使學生對人生的感悟及內(nèi)心真實情感，真切生動地流入筆端。這樣的課堂才是真正的高效課堂。