教育家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！痹趯?shí)行素質(zhì)教育的今天，提問更是備受廣大教師青睞。“凡善教者，必善問”，問題設(shè)計(jì)的好，就能獲得良好的教學(xué)效果，從而大大提升教學(xué)效率；反之，不僅會影響教學(xué)效果，而且會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，浪費(fèi)授課時間，最終出現(xiàn)課堂效果根本沒有實(shí)效的局面。

一、物理課堂中常見的無效提問

當(dāng)前，大部分教師開展物理課堂教學(xué)時，普遍存在以下問題：

（一）隨心所問，問題缺乏針對性。部分教師不懂得針對教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置問題，而是隨心所問，以致于大部分問題都不貼合主題，浪費(fèi)授課時間。教師是通過提問的方式來完成引導(dǎo)式教學(xué)，如果題目設(shè)置偏離了這一初衷，必然會影響學(xué)生的思維過程，打亂了原有教學(xué)進(jìn)程，當(dāng)然也不會取得預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）題目安排太籠統(tǒng)，表達(dá)方式不合理，意思表述不準(zhǔn)確，很容易對學(xué)生的解題思路造成誤導(dǎo)。例如，某教師在復(fù)習(xí)牛頓三大定律的課堂教學(xué)中竟然提出了這樣的問題：牛頓第一定律和第三定律誰的作用更大？學(xué)生在這種偏離主題的提問方式的引導(dǎo)下，思維拓展很容易偏離教學(xué)重點(diǎn)，無法準(zhǔn)確領(lǐng)悟知識要點(diǎn)。

(三)問題安排缺乏層次性，教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)不科學(xué)。教師在安排教學(xué)難點(diǎn)的題目時，必須考慮到學(xué)生可接受的思維過程，通過精心設(shè)計(jì)，逐漸加大題目的難度，由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成整個題目的思維過程。否則，如果題目安排缺乏一定的層次性，學(xué)生就可能無法回答，教學(xué)活動也得不到預(yù)期的效果。

(四)提問對象單一，很多教師只提問好學(xué)生，而忽視差生的學(xué)習(xí)需要。因此，也只有好學(xué)生能跟上課程進(jìn)度。實(shí)際上，這種提問方式已不具備信息反饋的作用。

(五)允許學(xué)生思考的時間較少，學(xué)生總是被動地接受知識。教師在課堂教學(xué)中，一定要為學(xué)生留出充裕的思考時間，讓其自己經(jīng)歷這個理解的過程，并逐步加深題目難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向判斷，盡量將題目寓意表述完整，再針對提問過程中延伸出的問題給出合理的答案。

二、如何實(shí)現(xiàn)物理課堂有效提問

（一）精心設(shè)計(jì)問題，體現(xiàn)教學(xué)目的

教師應(yīng)該在課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)上設(shè)置問題，并在解決問題的過程中加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)。采取這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的課堂興趣，激發(fā)其求知欲，從而促使其自主探索和思考問題。

1.聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)問題?？茖W(xué)探究教學(xué)一般會受到地域、學(xué)校和教育對象等因素的影響。因此，在開展教學(xué)活動的過程中，一定要立足實(shí)踐，按照教材改編涉及到的相關(guān)細(xì)節(jié)，達(dá)成課標(biāo)要求。部分學(xué)校不具備良好的教學(xué)條件，這就要根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材來設(shè)計(jì)問題，再通過適時的引導(dǎo)促使學(xué)生深入研究，從而達(dá)到課堂實(shí)踐的目的。

2.突出重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。一般而言，行業(yè)內(nèi)很多因素都會對某一事物的發(fā)展變化產(chǎn)生影響，因此，我們必須從根本入手，集中主要力量解決主要問題。如教授“電流、電壓與電阻的關(guān)系”時，課堂教學(xué)的重點(diǎn)是如何改變電阻兩端的電壓以及保持電阻兩端的電壓，這是應(yīng)該設(shè)計(jì)提問的知識點(diǎn)。在這個過程中，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生主動思考和動手，通過自己的方法尋找解決問題的途徑。

（二）把握提問時機(jī)，發(fā)揮不同功能

1.伊始提問——引人入“戲”。教師可利用剛上課的時段及時拋出問題，在復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容的同時使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)到課堂上來。就如先在一出戲的開頭通過設(shè)置懸念引人入戲，利用這一方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探究。

2.重點(diǎn)、難點(diǎn)處提問——突破認(rèn)知矛盾焦點(diǎn)。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是課堂教學(xué)中必須要解決的問題，也是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)。在重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)計(jì)問題，照顧學(xué)生情緒的同時也能吸引學(xué)生的注意力，活躍其思維，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。

3.理論與實(shí)際的連接處提問——使知識根植于生活的土壤。教與學(xué)是立足于實(shí)踐的活動，是引導(dǎo)學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際的過程，而不是使學(xué)生將所學(xué)知識與生活孤立起來的屏障。

（三）選擇提問對象，發(fā)展全體學(xué)生

提問環(huán)節(jié)一定要有學(xué)生的參與，究竟選用哪類學(xué)生回答才能獲得預(yù)期的效果，才能使提問顯得有價(jià)值呢？

1.針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行激發(fā)興趣的提問。在講授新知識點(diǎn)或知識總結(jié)階段，必須針對此類學(xué)生提問。教授新知識點(diǎn)時要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所以必須根據(jù)所有學(xué)生的領(lǐng)悟能力來設(shè)計(jì)問題，盡量使基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生也能夠參與進(jìn)來。

2.鞏固知識的問題選擇中等學(xué)生。一般而言，基礎(chǔ)較差的學(xué)生多無法領(lǐng)悟到深層次的東西，若還是安排他們回答問題，則可能打擊這類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也會耽誤課程進(jìn)度。因此在復(fù)習(xí)階段要安排中等生回答問題。

3.開放性和創(chuàng)造性問題選擇優(yōu)等生。要回答這部分問題，需要學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行縱橫聯(lián)系，同時針對某些知識提出自己的思路和見解，這對于一般的學(xué)生而言比較困難，因此要盡量安排優(yōu)生來完成這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

科學(xué)的提問必須立足于實(shí)踐，針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的提問內(nèi)容，營造一個活躍的授課氛圍，盡量使全體學(xué)生都能積極參與，充分激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而以點(diǎn)帶面，獲得預(yù)期的授課效果。