目前，雖然新課程已經(jīng)在我市正如火如荼地展開(kāi)著，但縱觀現(xiàn)實(shí)，在我們現(xiàn)有的課堂教學(xué)中仍然存在著許多與新課堂理念不相適應(yīng)的課堂教學(xué)行為。大多數(shù)教師仍然認(rèn)為教授行為是生物課堂上最重要的行為，平時(shí)的課堂提問(wèn)知識(shí)以表面層次的為主，多是是與非的問(wèn)題。因此，生物教師更要抓住有限的課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂的有效性。

一、初中生物教學(xué)中存在的弊端

1.低效互動(dòng)多，當(dāng)堂落實(shí)少

教師在課堂教學(xué)的追求上關(guān)注形式互動(dòng)，追求表面上的課堂活躍，氣氛熱烈，而忽視活動(dòng)的效益和及時(shí)反饋矯正，不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，更不能將教學(xué)目標(biāo)“落實(shí)”到底。師生互動(dòng)，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題把學(xué)生納入自己事先搭好的教學(xué)框架。要不就是師生共同探究的問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，要么是事實(shí)性的問(wèn)題，學(xué)生閱讀課本就可以找到答案；要么是用是或者不是來(lái)回答，幾乎沒(méi)有激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，影響了學(xué)生思維的密度和長(zhǎng)度，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

2.教學(xué)過(guò)程不民主，教學(xué)過(guò)程機(jī)械化

在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)過(guò)程比較死板，平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少，討論形式化，不能將問(wèn)題落實(shí)。在課堂教學(xué)中有些教師對(duì)學(xué)生不民主，態(tài)度冷漠，這樣的師生關(guān)系也會(huì)壓抑學(xué)生的自主性。教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入無(wú)懸念、無(wú)疑惑、無(wú)問(wèn)題、無(wú)情境，簡(jiǎn)單直接，很少關(guān)注學(xué)生的興趣、需要和新舊知識(shí)銜接與鋪墊，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

3.教學(xué)目標(biāo)狹窄，教學(xué)方法單一

教師的教學(xué)比較單一，繼承傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少。受傳統(tǒng)觀念的束縛，教師在教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)教法，重書(shū)本知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重視考試成績(jī)，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在。教師的講解充斥課堂，講得好為最大滿足，很少關(guān)注學(xué)生的感受、體驗(yàn)和需求，忽視了學(xué)生思考的過(guò)程、說(shuō)的過(guò)程和寫(xiě)的過(guò)程，多是依靠課后的強(qiáng)化訓(xùn)練和重復(fù)操練來(lái)加以鞏固，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、優(yōu)化生物教師課堂教學(xué)行為的策略

課堂優(yōu)化策略是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生不斷地生成，有效地完成教學(xué)任務(wù)采取的一些教學(xué)方法和技巧。

1.創(chuàng)設(shè)情境，巧講、精講

新課程將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。在新課程中，新教材改變了過(guò)去的嚴(yán)謹(jǐn)有余、活潑不足的編排風(fēng)格，從實(shí)際事例入手，調(diào)動(dòng)情感因素，使內(nèi)容得以生動(dòng)活潑，引入入勝。教師要利用生物學(xué)科與自然息息相關(guān)的特點(diǎn)，善于把握講授的時(shí)機(jī)，少講、精講。教師只在課堂教學(xué)的引入、教學(xué)重難點(diǎn)的歸納和總結(jié)等方面精講和提示，剩下的時(shí)間盡量讓學(xué)生自學(xué)、討論、探究、交流、辯論。在教學(xué)中師生要共同營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，使他們的思維處于最活躍的狀態(tài)。古人云：“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也?！苯處熞诮虒W(xué)過(guò)程中適時(shí)地創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生機(jī)械接受向主動(dòng)探究發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自我探究的欲望，變個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為集體合作。

2.優(yōu)化提問(wèn)行為，多用表?yè)P(yáng)行為

課堂提問(wèn)是教學(xué)的一種手段，更是課堂的一種教學(xué)藝術(shù)。宋代教育家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者須先有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！边@話是很有道理的。須教有疑，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇，引起積極的思考；而思考，是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識(shí)的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。在動(dòng)態(tài)的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、過(guò)程、內(nèi)容、途徑、角度，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，使課堂提問(wèn)真正能激發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)化提問(wèn)的形式有“趣問(wèn)”“巧問(wèn)”“曲問(wèn)”“精問(wèn)”“新問(wèn)”“活問(wèn)”等。教師應(yīng)根據(jù)生物學(xué)的內(nèi)容靈活運(yùn)用。初中生物教學(xué)中多采用疏導(dǎo)性提問(wèn)，中學(xué)生的思維較為直接，學(xué)生會(huì)順著提問(wèn)的思路，因勢(shì)利導(dǎo)。多鼓勵(lì)學(xué)生，是從給學(xué)生寬容和安全的心理氛圍的角度提出的，教師在運(yùn)用表?yè)P(yáng)技術(shù)時(shí)，恰如其分的表?yè)P(yáng)會(huì)讓人覺(jué)得教師有誠(chéng)意，言過(guò)其實(shí)的表?yè)P(yáng)則易招致懷疑。表?yè)P(yáng)也要因人而異。通常，靦腆、畏縮、內(nèi)向、惴惴不安的一類學(xué)生，對(duì)表?yè)P(yáng)的反應(yīng)要比自信、喜歡表現(xiàn)、潑辣的一類學(xué)生的反應(yīng)來(lái)得積極一些。

3.應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改革師生間互動(dòng)

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，一些老教師不善于運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，課堂教學(xué)多使用傳統(tǒng)板書(shū)、板圖等呈示方式；而新教師又走向另一端，用多媒體手段代替一切課堂呈示行為。在生物新課程中，既要重視傳統(tǒng)教學(xué)媒體的使用，又要充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，使教師的教學(xué)行為有效性得到提升。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以綜合處理和控制語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像等多種媒體信息，為學(xué)習(xí)者提供一種非常直觀的信息重組、變動(dòng)、隨意組合的功能，有利于學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，連接新舊知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面以及鞏固所學(xué)知識(shí)。對(duì)于生物學(xué)科，有效運(yùn)用多媒體可以增大課堂信息量，加速感知，促進(jìn)積累；可以整合信息，便于理解，加深印象；可以模擬情境，激發(fā)興趣；可以創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，啟發(fā)想象，訓(xùn)練思維。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)工具的變革，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)探究精神，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)教育信息化與學(xué)科教學(xué)整合的研究，我們將實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)手段的變革，師生交流方式的變革，課堂教學(xué)方式的變革，師生教學(xué)心理的變化，這一切將有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，拓寬視野，提高師生的人文科學(xué)素質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。