一個好的開頭往往能產(chǎn)生“先聲奪人”的效果，語文教學(xué)也是如此。一個良好的導(dǎo)入，直接影響到學(xué)生進(jìn)入知識殿堂的情緒和信心。從感情上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，著名特級教師于漪老師就是這方面的高手。好的導(dǎo)入應(yīng)該像七十二變的孫悟空，需根據(jù)“對手”（課文）的不同而隨機(jī)應(yīng)變。常用變化有：

一、以猜謎語入文

小學(xué)生年齡尚小，活潑好動，有趣的謎語能調(diào)動學(xué)生的參與欲望，激發(fā)學(xué)生自我展示的信心。教師以謎語導(dǎo)入新課既可以增長學(xué)生的知識，開拓學(xué)生的思維，還可以使學(xué)生在猜謎語游戲中興趣盎然地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，從而收到良好的教學(xué)效果。如在教學(xué)《月亮和云彩》這課時，筆者先讓學(xué)生猜謎語“有時掛在樹梢，有時掛在山腰，有時像個圓盤，有時像把鐮刀”；“一朵棉花糖，想吃夠不到，為啥夠不到？因它在天上”。學(xué)生的注意力一下子被吸引過來，都爭先恐后地舉起了手。謎語的導(dǎo)入開拓了學(xué)生的思維，使學(xué)生在猜謎的過程中為了找到正確的答案，探求知識的欲望被激起，自然就使他們以最佳的思維狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來。

二、以多媒體動畫入文

“教學(xué)的藝術(shù)在于喚醒、誘導(dǎo)和激勵?！痹谡Z文課上，多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用，把被感知的對象直觀地呈現(xiàn)出來。通過音響效果、色彩渲染、動態(tài)畫面等刺激學(xué)生的多種感官，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的注意力更為集中，思維更為活躍，學(xué)習(xí)熱情高漲持久，繼而使學(xué)生較快地掌握了知識，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。例如：在教學(xué)《小池塘》一課中，根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，筆者設(shè)計制作了精美、趣味盎然的多媒體課件：將池塘、蘆葦、太陽、星星、月牙兒的圖片配上一段音樂和適當(dāng)?shù)慕庹f。教學(xué)伊始，先用大屏幕放給學(xué)生，那美麗的畫面，加上畫龍點睛的解說，一下子就深深地吸引了學(xué)生，學(xué)生欣賞著、贊嘆著……意猶未盡之時，再學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，師生一同欣賞課文中作者是怎樣向我們描寫如此美麗的情景的。就這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來了，強(qiáng)烈的求知欲望產(chǎn)生了，自然而然教學(xué)效果事半功倍。

三、以講故事入文

在我國悠久的語言歷史長河中，產(chǎn)生了許許多多美麗動人的故事。這些優(yōu)美的故事，如夜空里亮晶晶的星星一樣，閃爍著耀眼的光芒。我們的語文課文，常常話出有因，語中有典。故上新課時，以故事為突破口，開拓學(xué)生的想象力，把與課文有關(guān)的故事作為導(dǎo)語，既能增添課文的情趣，又能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在教學(xué)《蘑菇該獎給誰》一文時，筆者先給學(xué)生講了《龜兔賽跑》的故事，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時又讓其懂得了烏龜很努力，不怕失敗，最后取得了比賽的勝利，小兔太得意，最后失敗的道理。課堂氣氛活躍熱烈。在這種情況下，教師趁熱打鐵，引出《蘑菇該獎給誰》并提問：看了課題，你們想知道什么？學(xué)生的發(fā)言很積極，在教學(xué)中緊緊圍繞“蘑菇該獎給誰”這一核心，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議，全面參與學(xué)習(xí)過程。整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性特別強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍濃，好的課堂導(dǎo)入，完全激活了學(xué)生的思維，學(xué)生是真正投入到學(xué)習(xí)中去了。

四、以設(shè)疑入文

“學(xué)起于思，思源于疑?！薄耙伞笔屈c燃學(xué)生思維探索的火種?！耙伞笔箤W(xué)生心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，抓住此契機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生去解決懸念，以求教與學(xué)達(dá)到最佳的結(jié)合點。巧妙的導(dǎo)語如果蘊(yùn)藏著豐富的問題情境，往往能喚起學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生處于欲答而難以言表的著急之態(tài)，引領(lǐng)著學(xué)生很快進(jìn)入課文。如：筆者在教學(xué)《蘑菇該獎給誰》第二課時時，師：小黑兔和小白兔參加跑步比賽各是什么結(jié)果？在學(xué)生回答之后，筆者用激情的語言引出問題：是啊，小黑兔真了不起，蘑菇該獎給它吧！可兔媽媽卻把蘑菇獎給了小白兔，想知道為什么嗎？學(xué)生不自覺地對兔媽媽的做法產(chǎn)生了疑問，激發(fā)了學(xué)生想探究下文的欲望。當(dāng)然，設(shè)疑式導(dǎo)語的設(shè)計不是單純的一種，它的形式多樣，不拘一格，根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)疑，一定會達(dá)到事半功倍的效果。

五、以課文插圖入文

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材，課文配有插圖，教師如能充分利用，作為入文的教學(xué)手段，就可達(dá)到良好的教學(xué)效果。一般做法是在導(dǎo)入新課之前，讓學(xué)生認(rèn)真欣賞和仔細(xì)觀察插圖，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，然后讓學(xué)生把圖面用口頭語言講述出來。這種看圖說話的方式，學(xué)生極為熟悉，都爭相發(fā)言，互相補(bǔ)充，之后因勢利導(dǎo)地把學(xué)生帶進(jìn)課文，這種領(lǐng)悟是自悟自得，效果特佳。如教學(xué)《草原的早晨》一課，草原對于學(xué)生來說是相當(dāng)陌生的，教學(xué)前可以讓學(xué)生先仔細(xì)觀察再看圖再說說看到了什么。這樣一來學(xué)生個個雀躍，興趣盎然，尤其是對圖中人物、動物描述得十分生動形象，到了一定的火候，教師適時地帶領(lǐng)學(xué)生步入課文。筆者借助圖片，讓學(xué)生獲得直觀、感性的認(rèn)識，豐富了學(xué)生的表象，彌補(bǔ)了因地域差異、經(jīng)驗缺乏而可能造成的學(xué)生想象的缺憾。這樣的導(dǎo)入，在學(xué)生的頭腦中形成鮮活的畫面，讓學(xué)生在朗讀中細(xì)細(xì)品味，仿佛自己騎上了駿馬，奔馳在大草原上，一起感受草原早晨的美麗風(fēng)光和牧民的勤勞快樂。

總之，新課的導(dǎo)入法是多種多樣的，但無論用何種形式和方法導(dǎo)入新課都是為了激發(fā)學(xué)生求知的興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點、難點的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點與教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計，巧妙運(yùn)用，使課堂導(dǎo)入真正能“一石激起千層浪”。