數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有提高、有進(jìn)步、有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。如何提高課堂教學(xué)的“有效性”呢？通過實(shí)踐，筆者有如下體會(huì)。

一、正確分析和使用教材，為課堂教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)

教材是教與學(xué)的主要依據(jù)，也是教師與學(xué)生相互作用的中介。教師在授課之前，必須深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析和研究教材，領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)要求和教材特點(diǎn)，認(rèn)真研究、分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵，以便更好地組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。在使用教材時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行合理地加工、改造，重組，組織具有遷移性、思考性、再生力的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。因此，我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念，有效地提高課堂教學(xué)效益。

二、建立民主、和諧的師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件

蘇霍姆林斯基說：“教育的奧秘就是熱愛學(xué)生?！背踔须A段的學(xué)生正處于心理叛逆時(shí)期，如果學(xué)生對(duì)教師有不喜歡或敵對(duì)情緒，就不會(huì)聽教師的話，甚至還會(huì)與教師作對(duì)。因此，平時(shí)教師應(yīng)該注重和學(xué)生之間的溝通與交流，了解學(xué)生的情感需要，熟悉每一位學(xué)生的個(gè)性特征，做到因人施教，有的放矢。教師不要讓學(xué)生感覺你高高在上，應(yīng)該尊重學(xué)生、信任學(xué)生，與學(xué)生交朋友，真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生親近感。讓學(xué)生明白你的真誠(chéng)，當(dāng)學(xué)生把你當(dāng)作朋友以后，那么你的教育觀念和教育方式，就很容易得到他的認(rèn)可。這種融洽的師生關(guān)系，能營(yíng)造一種輕松自然，親切和諧的課堂氣氛，在這種良好的氣氛下，學(xué)生聽課的積極性高，反應(yīng)迅速，思維活躍，有利于他們心智的充分發(fā)揮，從而提高課堂效率。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將扼殺學(xué)生探究真理的愿望。”學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)是其自主學(xué)習(xí)的前提，而精心創(chuàng)設(shè)情境能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮探索的潛能。促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求，是有效教學(xué)的核心。沒有參與就沒有教學(xué)。為此，教學(xué)中我們要努力營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

四、靈活機(jī)動(dòng)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性

1.根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。要使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所接受，并能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，形成正確的思想觀點(diǎn)，必須在課堂上機(jī)智靈活地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)燦爛的知識(shí)新天地。代數(shù)知識(shí)、幾何知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)等不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)，在教學(xué)中筆者根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的方法。例如在教學(xué)幾何知識(shí)時(shí)，采取從直觀到抽象的方法逐漸培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力；在教學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)，采用讓每個(gè)孩子經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過程的方法，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用是非常廣泛的。

2.根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇適合的教學(xué)方法。在教學(xué)中立足于學(xué)生是“教學(xué)之本”。教師選用教學(xué)方法時(shí)應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性差異都是教師要考慮的因素。如過多的講授對(duì)九年級(jí)學(xué)生效果不大，因?yàn)樗麄兡挲g大，思維形式以形象思維為主，將一些概念強(qiáng)加給他們，只會(huì)帶來低效或負(fù)效。再如剛從小學(xué)升上初中的七年級(jí)，存在不同班級(jí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不在同一水平線上的問題，教學(xué)方法也不能一樣；自學(xué)能力強(qiáng)的班級(jí)可以采用自學(xué)法、嘗試法；基礎(chǔ)相對(duì)較低的班級(jí)則可以采用實(shí)際操作、設(shè)疑法等。并且同一個(gè)班級(jí)中針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生也要運(yùn)用不同方法。如好動(dòng)、愛說的學(xué)生適宜用討論法；不善于表達(dá)，喜靜的學(xué)生就適宜用發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)法。只有關(guān)注學(xué)生，“備”學(xué)生，才能找到有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)的效率。

五、探究有效的學(xué)習(xí)過程

蘇霍姆林斯基說:“教育者的任務(wù)之一，就在于教會(huì)孩子如何學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的生成過程?！闭n堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的初中學(xué)生是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，注重學(xué)生手腦結(jié)合，這樣不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，了解知識(shí)的來龍去脈，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用手操作、用眼觀察、用腦思考、用口說、用心體驗(yàn)，多種感官協(xié)調(diào)參與，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)效率。

總之，我們要不斷地在教學(xué)實(shí)踐中提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量；不斷地在教學(xué)學(xué)習(xí)中提高自身素質(zhì)；不斷地在實(shí)踐中改進(jìn)課堂教學(xué)方法。讓課堂充滿樂趣，充滿活力，努力提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。