教育體制改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)提出了新的要求，比如在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中，不僅需要學(xué)生具有基本的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，同時(shí)還需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

一、物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師更多的是在傳授知識(shí)，而學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度和能力培養(yǎng)則沒(méi)有引起足夠的重視。素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步地培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)使學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力得到顯著的提升。

二、物理實(shí)驗(yàn)課中提高學(xué)生動(dòng)手能力的措施

中學(xué)物理是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，其中涉及到了很多的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力是現(xiàn)階段研究的一門(mén)重要課題，學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生主動(dòng)地去拓寬知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

1.為實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造良好的條件。現(xiàn)階段中學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)普遍地存在著“玩”的心態(tài)，并且有的學(xué)校因?yàn)槭艿絻x器及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間的限制，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和目的不是非常了解，嚴(yán)重地制約了學(xué)生動(dòng)手能力的提升。

第一，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)可以交叉進(jìn)行。對(duì)于一些操作比較簡(jiǎn)單又能提高學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)，可以把兩個(gè)實(shí)驗(yàn)合起來(lái)同時(shí)進(jìn)行，一半做其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)，另一半做另外一個(gè)實(shí)驗(yàn)，之后再交叉做，這樣可以有效地解決實(shí)驗(yàn)儀器不夠用的問(wèn)題，使得每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中來(lái)。

第二，和其他學(xué)科實(shí)驗(yàn)的結(jié)合。在學(xué)校條件允許的情況之下，同一班級(jí)的物理、生物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程可以相互協(xié)商，在同一個(gè)班級(jí)同時(shí)開(kāi)設(shè)兩門(mén)實(shí)驗(yàn)，比如說(shuō)其中一半的學(xué)生先做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，剩下的做物理實(shí)驗(yàn)，在下一節(jié)課的時(shí)候再互換回來(lái)。

第三，開(kāi)設(shè)隨堂的實(shí)驗(yàn)。教師可以利用現(xiàn)有的儀器設(shè)備或者學(xué)生自制儀器設(shè)備，自行開(kāi)設(shè)隨堂的實(shí)驗(yàn)，也可以把部分的演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為隨堂實(shí)驗(yàn)。

2.提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的比重。在傳統(tǒng)的教育當(dāng)中，仍然采用重理論輕實(shí)踐的教育方式，實(shí)驗(yàn)所占的比重還非常小，這樣在實(shí)驗(yàn)的深度上就顯得比較膚淺，很難達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的要求。

3.優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路。物理有著比較多邏輯性強(qiáng)的概念，而且這些概念又是前人通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)及其分析、論證構(gòu)建出來(lái)的，因物理學(xué)自身的這種特點(diǎn)，很多學(xué)生都會(huì)覺(jué)得物理太難，對(duì)物理的學(xué)習(xí)就沒(méi)有什么興趣。因此，面對(duì)這一狀況，教師就應(yīng)該加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，使得物理實(shí)驗(yàn)的課程更加社會(huì)化，更加具有實(shí)用性。

4.設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案。中學(xué)很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往都不止書(shū)上表述的一種實(shí)驗(yàn)方法，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)出更多更好的實(shí)驗(yàn)方案，這樣不僅能夠發(fā)散同學(xué)們的思維能力，為同學(xué)們的創(chuàng)新能力和實(shí)際動(dòng)手能力奠定基礎(chǔ)，同時(shí)還鞏固了學(xué)生的理論知識(shí)。

比如測(cè)量物體密度，可用直接測(cè)量質(zhì)量與體積求得。在學(xué)了浮力、壓強(qiáng)、杠桿平衡條件之后，要求學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)量固體和液體密度的實(shí)驗(yàn)，這樣通過(guò)同學(xué)們的一番思考和論證，設(shè)計(jì)出了用彈簧稱(chēng)兩次測(cè)量無(wú)題在空氣中和中求密度，用U型管與水測(cè)液體密度，用杠桿、量杯與水測(cè)固體、液體密度等七種設(shè)計(jì)方案。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠幫助同學(xué)們鞏固新學(xué)的知識(shí)，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力都起到了促進(jìn)作用。

5.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的最優(yōu)化。實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中必然會(huì)產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)誤差，物理實(shí)驗(yàn)的誤差和實(shí)驗(yàn)工具的使用、實(shí)驗(yàn)步驟的正確與否都有著緊密的聯(lián)系。因此，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟進(jìn)行最優(yōu)化的探討，并且對(duì)儀器進(jìn)行合理的使用。比如在用滴管向量筒補(bǔ)充水進(jìn)行密度的測(cè)量時(shí)，不僅能夠提高實(shí)驗(yàn)的精度，同時(shí)還能夠加快實(shí)驗(yàn)的速度。

6.倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理規(guī)律的探討。中學(xué)的物理知識(shí)是比較基本的，還有著更多更深層次的問(wèn)題需要我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)去探討，在這方面，教師應(yīng)該利用學(xué)校的資源鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行這一方面的嘗試。比如在筆者研究杠桿的平衡條件這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生將均碼掛在了幾處，從而使杠桿達(dá)到了平衡，對(duì)于這一反常且錯(cuò)誤的做法，筆者并沒(méi)有對(duì)這名學(xué)生進(jìn)行斥責(zé)，而是給予了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生對(duì)這一行為進(jìn)行總結(jié)，杠桿平衡時(shí)兩邊力乘力臂相加有什么關(guān)系，使學(xué)生對(duì)杠桿平衡條件有更深層的理解。

綜上所述，本文對(duì)如何提高中學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)手能力做出了簡(jiǎn)要的分析?？偠灾刭|(zhì)教育能夠提高學(xué)生的整體素質(zhì)，而且提高了學(xué)生的動(dòng)手鍛煉能力，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體實(shí)施，也會(huì)給我們培養(yǎng)大量適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的具有良好動(dòng)手能力的人才。