“導(dǎo)學(xué)案”是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的，實(shí)質(zhì)上它是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介?！皩?dǎo)學(xué)案”不僅要成為溝通教與學(xué)之間的橋梁，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流、展示和鞏固過程確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。它一方面要能幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成鏈接，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)；另一方面也要幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識(shí)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。

學(xué)生自學(xué)教材，完成“導(dǎo)學(xué)案”中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。它要求教師預(yù)先編寫好導(dǎo)學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

在實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”過程中應(yīng)注意一下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.注重學(xué)生自學(xué)方法的指導(dǎo)

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，在“導(dǎo)學(xué)案”中適當(dāng)標(biāo)注哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等，讓學(xué)生逐步理解掌握教材。教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。

2.應(yīng)把握好討論的時(shí)機(jī)和討論的內(nèi)容

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容教師只需一帶而過，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

3.做到講解要精，重點(diǎn)突出

在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。

教師精講應(yīng)做到：首先，精講的語言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過教師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生討論交流過程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問題給予表揚(yáng)，而比較幼稚的問題不應(yīng)譏笑、挖苦，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

4.精心設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)

這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。

在練習(xí)問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表及里、由此及彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。對(duì)不同的學(xué)生練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。

經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為通過實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”，教學(xué)效果顯著。“導(dǎo)學(xué)案”在課堂教學(xué)中起到了很大作用：

1.培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)下的學(xué)，是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生或多或少會(huì)經(jīng)歷：“發(fā)現(xiàn)問題→提出問題→作出假想→分析研究→獲得結(jié)論”的科學(xué)認(rèn)識(shí)過程，這使得學(xué)生能夠在獲得知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)能力，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力，養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使每位學(xué)生學(xué)有所得，不斷感受成功，學(xué)習(xí)興趣大大提高

由于“導(dǎo)學(xué)案”可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，全體學(xué)生都能積極參與，學(xué)生每節(jié)課所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂掌握的程度大大提高，教學(xué)質(zhì)量得到了保證。同時(shí)，“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的層次性，使得每位同學(xué)都能在不同的層次上感受成功，并不斷提升。這極大地激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生“苦學(xué)”為學(xué)生“樂學(xué)”，學(xué)習(xí)的效率有很大提高。

3.減少了學(xué)生的無效勞動(dòng)，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的身心負(fù)擔(dān)

我們以前的教育強(qiáng)調(diào)“題海”戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為不做一定量的題目，學(xué)生是學(xué)不好的。而“導(dǎo)學(xué)案”融學(xué)與教于一體，且都是按學(xué)情和教情來設(shè)計(jì)，集教材、課標(biāo)要求和各種資料于一體，安排了大量動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，隨學(xué)隨練，省時(shí)高效，不但學(xué)生學(xué)得高興，而且學(xué)得有趣，且能體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)“導(dǎo)學(xué)案”的課后提升拓展部分習(xí)題是由教師精心挑選具有代表性的中考題目讓學(xué)生練習(xí)，在學(xué)會(huì)一題的基礎(chǔ)上能夠舉一反三，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。