“沒有問題的課堂不是好課堂”，深入推進(jìn)“問題課堂”教學(xué)研究，落實(shí)課堂教學(xué)改革精神，進(jìn)一步樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，努力增強(qiáng)研究意識(shí)，自覺養(yǎng)成反思習(xí)慣，提高駕馭課堂的能力和水平，有效提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)和探究能力的提高，是很有必要的。聚焦課堂，進(jìn)行“以問題課堂為核心的教學(xué)研究”，將教材轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究問題，使學(xué)生變被動(dòng)吸收式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。

一、幫助學(xué)生探索到“問題”

課堂教學(xué)中以“問題課堂”為核心，是要讓學(xué)生形成“問題”學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo)：一是幫助學(xué)生觸摸到“真實(shí)”的問題，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；二是培養(yǎng)學(xué)生“問題”學(xué)習(xí)的能力；三是激發(fā)學(xué)生求知的欲望，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維活動(dòng)，開展深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生“研究問題、生成新問題”的能力。

在課堂教學(xué)中，教師圍繞“問題”核心展開的一系列教學(xué)活動(dòng)，其根本是為了知識(shí)、技能、過程、方法，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。在問題教學(xué)課堂中，更要達(dá)成的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)?！皠?chuàng)造力是指?jìng)€(gè)體在支持的環(huán)境下，結(jié)合敏銳、流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)、精進(jìn)的特性，通過思維的過程，對(duì)于事物產(chǎn)生分歧的觀點(diǎn)，賦予事物獨(dú)特新穎的意義，其結(jié)果不但使自己也使別人獲得滿足?！闭n堂教學(xué)過程中，所表現(xiàn)的創(chuàng)造力，直接在學(xué)生的創(chuàng)造性思維中得以體現(xiàn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考、探究“問題”

學(xué)生是課堂教學(xué)問題的接受者、思考者、探究者，也是新問題的生成者，在不斷的互動(dòng)中完成著學(xué)習(xí)的遞進(jìn)。一切的課堂問題就要從學(xué)生這個(gè)中心出發(fā)，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，研究學(xué)生。課堂問題要體現(xiàn)以下特征：

1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給予彈性要求，便于選擇。

2.根據(jù)學(xué)生的思考特性，給予足夠時(shí)間思維。

3.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

4.根據(jù)學(xué)生的表達(dá)方式，給予充分的表現(xiàn)，鼓勵(lì)不平凡的想法和回答。

5.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給予獨(dú)立的空間。

三、鼓勵(lì)學(xué)生歸納、生成新“問題”

課堂教學(xué)過程中，并不是所有的問題均指向于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，我們將課堂中的問題歸納為：

1.知識(shí)性問題，如感知性問題、判斷性問題、閱讀性問題等。

2.策略性問題，如方法性問題、規(guī)律性問題、敘理性問題等。

3.探索性問題，如思維訓(xùn)練的問題、加深體驗(yàn)的問題、拓展研究的問題等。

在課堂教學(xué)中，一個(gè)有效的課堂問題應(yīng)當(dāng)具備：

1.語言是否有助于學(xué)生理解。

2.內(nèi)容是否有助于學(xué)生探究。

3.難度是否有助于學(xué)生的解決。

4.呈現(xiàn)是否符合教學(xué)目標(biāo)的需要。

當(dāng)目標(biāo)指向于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)時(shí)，教師更應(yīng)當(dāng)關(guān)注“問題課堂”的創(chuàng)造性原則，即：?jiǎn)栴}沒有單一標(biāo)準(zhǔn)答案；問題的答案不能僅限于現(xiàn)有教材的內(nèi)容；問題的敘述應(yīng)以學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

四、“問題課堂”怎樣問

教師在課堂上的提問是否恰當(dāng)，是能否調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。怎么問，關(guān)系到幾個(gè)方面：一是問題如何組織；二是問題如何呈現(xiàn)；三是問題如何處理。教師必須把握教學(xué)策略，使問題有機(jī)融合于教學(xué)過程，體現(xiàn)啟發(fā)思維與引領(lǐng)教學(xué)的作用。具體操作：

1.把握問題呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)

在新舊知識(shí)銜接過渡處提問；在新舊知識(shí)產(chǎn)生矛盾沖突中提問；在新舊知識(shí)轉(zhuǎn)化處提問；在學(xué)生思維發(fā)生障礙時(shí)提問；當(dāng)學(xué)生思維誤入歧途時(shí)提問。

2.把握問題呈現(xiàn)的方式

問題內(nèi)容與敘述的文字要符合學(xué)生程度；問題類型要有變化；問題由易到難，逐漸深入；問題要能使學(xué)生清楚表達(dá)；問題向大家公開；發(fā)問后適當(dāng)停頓，給學(xué)生充分思考的時(shí)間；鼓勵(lì)、贊美學(xué)生發(fā)表不同意見。

3.把握問題處理的建議

表達(dá)——不含糊其辭；重復(fù)——不隨意改變；補(bǔ)充——不作無謂聯(lián)系；傾聽——不急于表態(tài)；理解——不重復(fù)解答；贊賞——不偏離問題。

提問是教師促進(jìn)學(xué)生的思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。在我們進(jìn)行“以問題課堂為核心的教學(xué)研究”的研究時(shí)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的特性，將課堂教學(xué)問題的研究變?yōu)閷W(xué)生的“探索、提出問題;思考、解決問題；歸納、生成問題”的過程。