摘 要：小學(xué)生計算能力的提高、空間觀念的形成、邏輯思維能力的培養(yǎng)，都是在加強(qiáng)概念教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維模式的訓(xùn)練，就能使學(xué)生進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)能力、提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；思維訓(xùn)練；模式

1詳解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維的重要性發(fā)揮

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)在得新知、增學(xué)問、廣見識、養(yǎng)性靈、資源共享上更具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，尤其是加強(qiáng)思維訓(xùn)練、開啟智慧的必由之路。數(shù)學(xué)教學(xué)活動正在發(fā)生著翻天覆地的改變，多媒體教學(xué)、發(fā)散思維教學(xué)等呈現(xiàn)出活潑的氛圍，尤其是教學(xué)理念、課堂實踐也彰顯出不同的策略，具有更深遠(yuǎn)的探索意義。

思維的拓展訓(xùn)練、實踐訓(xùn)練更是促進(jìn)中小學(xué)生智力發(fā)展的有效方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生的智力挖掘、思維訓(xùn)練為出發(fā)點(diǎn)，把思維培養(yǎng)作為開啟智慧大門的鑰匙。

2當(dāng)前思維訓(xùn)練中的誤區(qū)現(xiàn)象

2.1情境創(chuàng)設(shè)泛濫。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總喜歡靠情境設(shè)置新穎來創(chuàng)新，這樣就容易走入許多的誤區(qū)，包括情境與數(shù)學(xué)內(nèi)容無關(guān)、片面追求聯(lián)系實際，騙取學(xué)生的興趣；情境太荒誕，沒有實際意義，機(jī)械化操作流于形式的“花架子”，卻很少有實際的思維訓(xùn)練意義。譬如一位教師在教學(xué)“兩步計算的應(yīng)用題”時，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：課前讓學(xué)生和家長要10元錢，然后自己去商店買些東西。課上匯報課前實踐活動的情況，然后將其改編成兩步計算的應(yīng)用題。但是，在課堂匯報時，卻出現(xiàn)“冷場”，以致沒有取得理想的效果，在實際操作上適得其反。

2.2訓(xùn)練模式單一。思維訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)的主流，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師時常會想起思維訓(xùn)練的運(yùn)用，就會出現(xiàn)隨意性很強(qiáng)、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確的狀況。尤其是在合作上片面追求形式，引導(dǎo)性不強(qiáng)，讓學(xué)生被動接受等很嚴(yán)重的現(xiàn)象。教師卻在枝節(jié)上大講特講，造成無意義的知識重復(fù)和遺漏，是導(dǎo)致課堂教學(xué)低效高耗的一個直接原因。

2.3自主思維閉塞。對于小學(xué)生來說，思維的啟迪還需要更多的引導(dǎo)，單靠小學(xué)生有限的智慧難以完成思維訓(xùn)練的整個過程。信息接觸的閉塞讓學(xué)生學(xué)習(xí)流于形式，思維懶散不開放，創(chuàng)新意識不濃厚，加之教育手段老化，教師引導(dǎo)方法不正確等，難以讓整過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有更大突破，基于學(xué)生心理結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)、思維品質(zhì)等的訓(xùn)練都只停留在表象上。

3全面培養(yǎng)新時期教學(xué)的思維訓(xùn)練模式

3.1設(shè)疑與實踐的結(jié)合。疑問是學(xué)生階段最大的基點(diǎn)要求。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，思維的開啟往往都是從疑問開始的，可以說，“疑”是學(xué)習(xí)過程中啟動思維的起點(diǎn)。巧妙設(shè)疑，把握好學(xué)生急于解決問題、探索知識的心理，改被動為主動，及時地將學(xué)生引導(dǎo)到主動、自我探索的狀態(tài)，從而啟迪思維，常?？梢源蜷_學(xué)生思維的大門，收到舉一反三的效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實物的相關(guān)性聯(lián)想和表述。譬如在組織一年級學(xué)生通過撥計數(shù)器上的珠子，表示數(shù)“12”的時候，教師先和孩子們一起在個位上一個一個往上撥，撥完個位上10個珠子的時候，教師裝著十分疑惑、無奈的樣子問學(xué)生：“個位上沒有珠子了，該怎么辦呢？”學(xué)生心中產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑問，疑惑的產(chǎn)生激發(fā)學(xué)生探究解決問題的熱情，在熱情的驅(qū)動中，他們積極地投入下一環(huán)節(jié)的探究活動中。

3.2創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能有效地調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，使學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對新知識意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能善于結(jié)合實際出發(fā)，巧妙地設(shè)置活動情境，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。

3.3鼓勵自主探索與合作，發(fā)揮學(xué)生潛能。引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解。在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律的過程。例如，在教學(xué)“圓的面積”時，啟發(fā)學(xué)生思考：“能不能試著自己動手剪一剪、拼一拼，把圓轉(zhuǎn)化成一個你學(xué)過的圖形？”把學(xué)生推到活動主體地位上，紛紛投入到“如何轉(zhuǎn)化”的學(xué)習(xí)活動中去，熱烈地討論，大膽地嘗試，獨(dú)立地操作，積極地思考，不少學(xué)生找到不同于教材上的轉(zhuǎn)化方法，表現(xiàn)出學(xué)生良好的思維獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生在和諧的氣氛中相互合作、共同探索，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并發(fā)展問題。同時，通過交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主動地獲取知識、形成技能、發(fā)展自身良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)并獲得美好的情感體驗。

4總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種培養(yǎng)思維、加強(qiáng)思維訓(xùn)練的重要課題，也是提升創(chuàng)造能力的關(guān)鍵所在，是創(chuàng)新能力的核心。培養(yǎng)出積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象及活躍的靈感，加大思維能力的提高，更好地發(fā)現(xiàn)和解決新的問題，深刻、高水平地掌握知識，并把這些思維能力廣泛地遷移到學(xué)習(xí)新知識的過程中。