21世紀教育的中心特征是以創(chuàng)新教育為核心的素質教育。創(chuàng)新就是作為活動主體的人所從事的產生新思想和新事物的活動，其根本特征是變革、進步和超越。

教師作為知識的傳播者和管理者﹑學生學習的促進者和合作者，為了貫徹落實創(chuàng)新教育在學校的實施，我們應該掌握先進的教育理念和教學方法，平時不斷加強理論學習和教育技術學習，才能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主渠道，因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識要貫穿于課堂教學的始終，使之落到實處。學生更關注“有新意、感興趣”的事物，我們必須安排、設計能夠激發(fā)學生學習積極性的課堂教學情境。作為教師，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力為目的，以有效的課堂教學為載體，筆者認為可以從以下幾個方面入手:

一、激發(fā)興趣，營造氣氛

夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！睕]有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是帶有感情色彩的一種積極的認識傾向，既是影響學習進程與學習效果的強大動力，又是激發(fā)創(chuàng)造思維、開發(fā)智力的催化劑，只有激發(fā)學生研究的興趣，教學中注意用多種方式向學生展示科學的奧秘，激發(fā)他們的好奇心和探索欲望，才能形成良好的創(chuàng)新思維氣氛。

1.深入鉆研教材，利用各種因素引發(fā)學生的好奇心

學生的好奇心是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。例如:在教學“植物組織和器官”中，筆者讓學生們帶來各種新鮮的果蔬，如蘋果、梨、黃瓜等，先讓他們觀察果皮和果肉的差別，再讓他們親口品嘗果皮和果肉在軟硬度、含水量、甜度的差別，在他們的切身體驗中建立組織和器官的概念。學生興致勃勃地各抒己見，提出了很多關于植物組織和器官的問題。這樣，既激發(fā)了學生的求知欲望，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。

2.讓學生獲得學習的成功感

網(wǎng)絡游戲之所以有巨大的市場，是因為它設計許多關卡讓人沖擊，讓人在過關后得到成功的喜悅。同樣，課堂教學給學生一些能不斷獲得成功的小關卡，讓他們沉浸于這種享受中，主動積極地學習和挑戰(zhàn)，使他們產生主動求知的心理沖擊。因此，在課堂教學中，教師要有意識地創(chuàng)設各種情境，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。在實際教學中針對不同學生可以采取以題對人的做法:綜合性比較強、比較靈活的問題，可以請學習成績比較好的同學來回答；一般性的問題，可以請學習成績中等的同學來回答；比較簡單的問題，可以請學習暫時有一定困難的同學來回答。這樣回答問題的正確率就高一些，他們獲得成功的機會就多一些，學習數(shù)學的興趣就濃一些，進行創(chuàng)造性學習的可能性就大一些。當然，這需要教師對選擇或設計的題目有充分的認識，對當前學生的知識儲備和分析解決問題的能力有深刻的了解。

二、創(chuàng)設情境，大膽發(fā)問

在教學中，教師可以創(chuàng)設問題的情境，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。學生提出的任何問題，即使是錯誤的或不得要領的，都是他們獨立思考的結果，甚至是創(chuàng)新思維的萌芽。我們要發(fā)揚民主，創(chuàng)設條件訓練學生的求異思維，鼓勵學生敢于發(fā)表不同見解，讓他們先學會提一般問題，再學會提探索性問題，逐步培養(yǎng)其獨立思考的、主動探索的品質。例如：學習《魚》一課時，在每小組的桌上都放上兩個魚缸，有一個缸是空魚缸，另一個里面裝有水魚、鯽魚、蝌蚪、金魚等的動物，然后讓學生把不是同類的動物都放到空缸里。于是學生紛紛把水魚、蝌蚪放進空缸里。筆者問學生：“你們?yōu)槭裁窗阉~、蝌蚪放進那一個缸里？”學生紛紛搶著說：“因為蝌蚪是兩棲動物，而水魚有四條腿和殼，是爬行動物，而其他的都是魚?！惫P者說：“大家知道今天要研究什么了嗎？”學生異口同聲地說：“魚。”筆者說：“在生活中同學們對魚都非常熟悉，你們還想了解魚的什么？”學生紛紛提出許多的問題：“魚為什么能生活在水中，而人卻不能？魚為什么能游泳？魚是怎么樣呼吸的？魚是怎么樣繁殖的？……”看來學生在舊知識的認知基礎上進一步提的提問既新穎又有趣。

三、注意保護和發(fā)展學生的想像力

新穎、獨創(chuàng)是創(chuàng)造性想象的本質特征，豐富的想像力是人們漫游科學天空的強勁翅膀，沒有想象就沒有創(chuàng)新。因此，落實素質教育，保護和發(fā)展學生的想像力，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力至關重要。例如：上《葉》一課，重點是認識葉的各種形態(tài)。在教學時，是由學生的具體形象思維到抽想思維再到具體思維，都是聯(lián)系生活中某些具體形象的事物去鑒別樹葉的形態(tài)像什么而定義的。特別是卵形葉，當講到像什么物體時，有的學生說像魚的身體，有的說像鴨子的身體，這時教師也不應全盤否定學生的想像力，抑制他們的想法，可以鼓勵他們想象得好。然后告訴他們像這樣的葉子叫做卵形葉，為后面制作葉形標本，發(fā)展學生的想像力奠定基礎，讓他們根據(jù)葉形的各種形狀制成一條像魚或烏龜?shù)鹊娜~形標本。這樣既培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神，又培養(yǎng)了他們動手操作的實踐能力。所以，從某種角度講，發(fā)現(xiàn)和提出一個有價值的問題就是創(chuàng)造，有時比解決問題更為重要。

總之，教師應讓學生能在豐富多彩的問題情境中，通過逐步主動地“邊做邊悟”，學會學習，學會創(chuàng)造，學會發(fā)展。首先教師要有創(chuàng)造力，才可能激發(fā)學生的創(chuàng)造欲。只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環(huán)境中，師生共同參與才能摩擦出智慧的火花，達到課堂的最佳效果，實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最終目的。