摘 要：眾所周知，人們認識事物所具有的一般能力，包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想像力等等，而思維力是核心，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每一位教師在教學(xué)中所面臨的一個重要方面。本文通過對思維能力的規(guī)律的探討，來尋求培養(yǎng)學(xué)生思維的方式方法。

關(guān)鍵詞：思維能力；思維方法；教學(xué)

科學(xué)的思維能夠促使教師合理地教學(xué)，而合理的教學(xué)又能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，二者相輔相成。學(xué)生要在感知、記憶、想象的基礎(chǔ)上，通過思維去抓住進而達到掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律，只有善于思維才能很好地理解掌握教材的知識內(nèi)容。為了充分而有效地促進學(xué)生的思維發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意努力做到以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

實踐證明，教師在講授教學(xué)內(nèi)容之前，首先出示一些與課本知識有關(guān)的內(nèi)容，可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)定的方向發(fā)展，學(xué)生就會因勢利導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)和提出自己的觀點。

但是，創(chuàng)設(shè)問題情境，還要注意如下原則：１.問題小而具體，切中主題；２.問題新穎有趣，難度適中；３.問題靈活機動，富有啟發(fā)性。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞主題展開討論，提出各種問題，并有步驟地探索、追求、發(fā)現(xiàn)直至解決，從而獲得知識。比如，教師在講解等差數(shù)列前n項和公式時，可以先引入梯形面積公式：S梯形=（a+b）h/2，其中，a、b分別為梯形的上底和下底，h為高，學(xué)生通過觀察、對比、討論、思考，很容易能夠?qū)懗龅炔顢?shù)列的前n項和公式，Sn=（a1+an）n/2，其中，a1為等差數(shù)列的第一項，an為第n項，n為項數(shù)。當然，利用這個方法，要把握一個“適度”的問題，“跳一跳，摘桃子”，既要讓學(xué)生有一個高度感，又不要高不可攀。

二、滲透思維方法，培養(yǎng)思維能力

古往今來，人類探索、積累知識的過程有兩條線：一條是明線，即知識本身；一條是暗線，即探求知識的思維方法。然而，令人擔憂的是：部分學(xué)校，有些老師，往往只是重視知識的傳授，而忽視對掌握知識所必須運用的各種思維方法和推理過程。這種教學(xué)是有很大局限性和缺點的。蘇聯(lián)心理學(xué)家通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師如果不是有意識地對學(xué)生進行思維方法和過程的指導(dǎo)和滲透，那么，即便到了高年級，許多學(xué)生對于歸納、演繹、分析、綜合、比較、抽象、概括等有關(guān)的思維方法，還將缺乏明確認識，更不用說自覺地運用了。因而，教師在教學(xué)中有必要幫助學(xué)生掌握思維方法，有意識地進行各種思維訓(xùn)練，比如直覺思維、具體思維的訓(xùn)練；抽象思維、邏輯思維的訓(xùn)練；集中思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練；以及順向思維與逆向思維的訓(xùn)練。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以設(shè)計一題多變、一題多問、一題多解、一法多用的內(nèi)容，并適當補充一些利用“反證法”證明的題目。使用這些方法，都可以使知識的學(xué)習(xí)與掌握達到觸類旁通、融會貫通的效果，在教與學(xué)的海洋里做到“游刃有余”，從而產(chǎn)生“要學(xué)—會學(xué)—樂學(xué)”的良性循環(huán)。

三、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)

1.思維的深刻性與廣闊性

思維的深刻性是指善于透過紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。思維深刻的學(xué)生能夠深入地研究問題，揭示事物產(chǎn)生的原因、背景、現(xiàn)實意義，并預(yù)見其產(chǎn)生的后果。思維的廣闊性是指善于全面地考察問題，從事物多種多樣的聯(lián)系中去認識事物。思維廣闊的學(xué)生能夠避免對問題認識的片面性和狹隘性。教師要培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性與廣闊性，必須要求學(xué)生多動腦筋，遇事全面考慮，不僅能夠把握事物的整體，抓住事物的基本特征，而且不忽略重要的細節(jié)和特殊的因素，力求甚解。

2.思維的敏捷性與靈活性

思維的敏捷性是指善于在很短的時間內(nèi)，揭示出問題的本質(zhì)，抓住問題的關(guān)鍵，作出正確的判斷和決定。思維的靈活性是指能夠根據(jù)客觀條件的發(fā)展和變化，及時地根據(jù)先前擬定的計劃與方案，尋求新的解決問題的途徑。教師要培養(yǎng)學(xué)生善于從新的觀點、新的角度去思考問題，避免思維的固執(zhí)與遲鈍，擺脫偏見和早已過時的處理問題的方法。

3.思維的邏輯性

思維的邏輯性是指思維能遵循邏輯的規(guī)律，它是思維品質(zhì)的中心環(huán)節(jié)，是各種思維品質(zhì)的集中體現(xiàn)。教師在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生自覺運用思維的邏輯規(guī)律，使思維過程有明確的針對性，思路清晰連貫，不互相矛盾，有條不紊地解決問題。

教師應(yīng)在教學(xué)中適當?shù)叵驅(qū)W生滲透思維品質(zhì)的精深內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)生思維能力的形成與發(fā)展，離不開教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)和訓(xùn)練，教師起著主導(dǎo)作用。為此，要求教師必須首先具備各種思維的能力與品質(zhì)。只有具有獨創(chuàng)能力的教師，才能組織優(yōu)良的教育過程。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有一定智力意義的訓(xùn)練內(nèi)容和方式，這是發(fā)展學(xué)生思維的有效方法。教師應(yīng)巧妙地結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)問題情境，充分調(diào)動學(xué)生的感知能力與想象能力。

總之，教師在教學(xué)中，應(yīng)有意識地不失時機地激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，發(fā)揮學(xué)生的想像力，多角度地訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻：

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