一、開設綜合實踐活動課程的必要性

初中階段是培養(yǎng)有責任感的生活、有創(chuàng)意的生活、有個性的生活方式的關鍵階段；是人生觀教育、價值觀教育和思想道德教育的關鍵階段。拓展初中教學活動空間和活動內(nèi)容，引導學生在生活中學習，在實踐中學習，在應用中學習，主動地參與社會生活，并服務于社會，成為初中階段學生身心發(fā)展的客觀要求。

二、綜合實踐活動的內(nèi)容

1.研究性學習

“綜合實踐活動”更多的是通過學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、運用信息解決問題。把自己掌握的知識、經(jīng)驗運用于實踐。充分地體現(xiàn)學生的學習能力、探究能力、動手能力、合作能力、和初步的設計能力。這就需要通過更多的研究來完成。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式。同時，教師的教學目標也指向?qū)W生的創(chuàng)新能力、問題意識、合作意識以及關注現(xiàn)實、關注人類發(fā)展的意識和社會責任感的培養(yǎng)。

2.社區(qū)服務與社會實踐

（1）社區(qū)服務方面。學?？山M織動員學生利用節(jié)假日開展社區(qū)服務活動。（2）社會實踐方面。以學生集體活動為主要形式的軍訓和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動。

3.勞動與技術(shù)教育

對學生集體進行勞動觀念和一般勞動技能教育，進行現(xiàn)代職業(yè)意識、職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)和擇業(yè)指導。教學中要以培養(yǎng)學生學會生存、提高自理能力為目標。

三、綜合實踐活動課程對學生發(fā)展的好處

1.綜合實踐活動為學生的成長創(chuàng)造了有利條件。青少年學生具有很強的好奇心、豐富的想象力，愿意和同學進行合作交流，他們需要成就感。同時青少年通過幾年來的學習已經(jīng)有一定的文化知識和生活經(jīng)驗。特別是與“綜合實踐活動”息息相關的語文、數(shù)學、常識、生活與勞動等學科知識，為“綜合實踐活動”的“研究性學習”提供了必要的基礎，學生基本上能運用這些知識來自主學習、研究、創(chuàng)新。

2.培養(yǎng)各種能力，滿足學生成長的需要和社會發(fā)展的需要。通過豐富有趣的方式、途徑，努力培養(yǎng)學生對“綜合實踐活動”的興趣，提高學生的創(chuàng)新能力，增強學生的實踐能力，幫助他們樹立起正確的科學觀、人生觀和世界觀，才能更好地適應今后的工作、生活。

3.轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，發(fā)展終身學習的愿望、創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。綜合實踐活動改變學生在教育中的生活方式和學習方式，把學生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區(qū)服務以及勞動和技術(shù)教育等作為重要的發(fā)展性教學活動。

四、有效實施綜合實踐活動需遵循的原則

1.正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系。教師要對學生的活動加以有效指導，創(chuàng)設學生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式。在指導方式上倡導團體指導與協(xié)同教學。

2.恰當處理學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系。綜合實踐活動要集中體現(xiàn)學校的特色，學校應對綜合實踐活動進行紡籌規(guī)劃。

3.整合校內(nèi)課程與校外課程。綜合實踐活動要打破學校、教室的框束，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來。

4.以融合的方式設計和實施四大指定領域。研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大指定領域以融合的方式設計與實施是綜合實踐活動的基本要求。

五、綜合實踐活動評價特征

1.評價著力于學生的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進他們的發(fā)展。

2.評價主體多元化，使評價對象成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認識的作用。

3.評價關注過程中的動態(tài)變化因素。綜合實踐面對的是有豐富情感和個性的人，是情感、經(jīng)驗的交流、合作和碰撞的過程。在這一過程中，不僅學生的認知、能力在動態(tài)變化和發(fā)展，而情感的交互作用更具有偶發(fā)性和動態(tài)性，恰恰這些動態(tài)生成因素對活動效果的影響更大。

如對于確定的主題，學生活動中的生成性可能大大超出教師的預想，甚至比教師預想的更多、更深刻、更豐富。這就要求教師及時把握和利用這些動態(tài)生成因素，給予恰如其份的引導和評價。

4.評價強調(diào)個性化和差異性評價。要求評價指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應關注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發(fā)展。比如，對學生的評價，不能單純評價活動的結(jié)果，而應關注活動中的情感、態(tài)度、價值觀，挖掘活動中的閃光點。根據(jù)美國哈佛大學加德納教授的多元智能理論，人的智能是多方面的，評價應因人而異。

六、評價模式

1.檔案袋評價。在教育評價中，檔案袋已從原來的工具演化為評價方式。

2.即時性評價。即時性評價便捷、有效。

3.描述性評價。這可以直白地表述、直觀地展示學生的活動狀況。