“情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進學生個性個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展?！睋Q言之，情感教育就是使學生身心感到愉快的教育，它不僅是教育的重要手段和提高學生認知水平的有效途徑，也是學生綜合素質(zhì)的有機組成部分。心理學研究表明，積極的情感能夠促進學生保持開朗樂觀的情緒，擁有旺盛的求知欲和清冽的好奇心去體驗學習過程中的成功。

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革和新的《語文課程標準》（實驗稿）都明確指出：（語文）課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計；培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當做外在的附加任務(wù)。因此，可以說新課程的深入推廣把關(guān)注學生的情感教育放在一個非常重要的位置。語文學科作為人文性很強的學科，自然有著得天獨厚的條件來關(guān)懷學生的情感體驗，而且這也是新的語文課程改革的應(yīng)有之義。課堂教學是我們向?qū)W生傳授知識的主陣地。因此，優(yōu)化課堂很重要。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基說：“遵循教學最優(yōu)化的原則，課堂教學在花費師生最少的時間的情況下，能夠取得最大的效果?！?/p>

一、應(yīng)從更高生命層面來重構(gòu)課堂教育

要用動態(tài)的生成的觀念，重新全面地認識課堂教育，把它看作師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，它不再是單純的認知過程，而是個體與社會、個體與世界積極的關(guān)涉過程，是師生作為完整的生命體交流的過程。

語文課堂更應(yīng)該充分調(diào)動學生的積極性，全面關(guān)照學生的情感、審美、道德生活，使課堂教學充滿生命活力。創(chuàng)設(shè)生活情境，引導學生經(jīng)歷、體驗并感悟，形成學生新的“生活世界”和“生活方式”。學生在學習課文時，其情感與作品所表達的情感達到水乳交融，有助于學生對作品的理解和審美能力的提高，達到共識。如在蘇教版高中語文必修二《我與地壇》的教學中，學生跟隨著史鐵生的筆跡走入了一位后天殘疾人的不幸生活，體味著那種被社會遺棄的痛楚，見證著作者的新生——他們情不自禁地道出了自己心中的美好想法，進而產(chǎn)生了一種想歌頌生命偉力的渴望。這種情感體驗能使他們在感到自己生活枯燥乏味的過程中，增加對生活深入的思考。

二、要以培養(yǎng)學生學習語文興趣為突破口，激活“波瀾不驚”的課堂教學

比如導入誘趣，像趣聞、對聯(lián)、影視、賞物、音樂等。講蘇教版高中語文必修一的《想北平》時，拿一串糖葫蘆，播放相關(guān)的音樂，說一說老北京天橋、胡同的故事，學幾聲老北京小販的叫賣聲，帶著學生一起領(lǐng)略老北京的風韻，感受老舍這樣的“北京人”對老北京的情感。

三、要在語文課堂上誘導學生進入角色“感”語文

讓學生能夠體驗真情，充分發(fā)揮想象，再現(xiàn)畫面，從而拓展思維想象的空間，在美妙的徜徉中感受到生活的豐富多彩，感受到現(xiàn)有生活的幸福和可貴。蘇教版高中語文必修三的《北方》在教師深情地朗讀中，學生們漸入佳境，聽得如癡如醉，腦海中不時地再現(xiàn)著漫天飄飛的白色纖維，在曼妙的畫面中感受到生命的頑強和執(zhí)著，內(nèi)心升華著對北方人民的謳歌，從而與作者達成共鳴，對北方產(chǎn)生了敬畏之情。

四、利用多媒體手段，激發(fā)學生情感

在講《雷雨》時，為了讓學生了解戲劇的舞臺表現(xiàn)形式和人物的性格特征，可先播放視頻段落，與學生一起邊看邊評，讓學生初步了解戲劇的一些知識。在歷數(shù)人物命運的過程中，逐步發(fā)掘影響人物命運走向的社會因素，從而為感受戲劇的社會教育意義做好鋪墊。

五、以課外促課內(nèi)，深入挖掘?qū)W生心靈深處的情感底蘊

課堂內(nèi)典范性作品的語言，無不深蘊著濃郁的感情。或寓于敘事議理之中，或寓于繪景狀物之內(nèi)，深濃郁厚的情感表現(xiàn)得深婉曲折、含蓄蘊藉，只有用心體會、細細品味，才能感受到這種令人陶醉的語言描寫表現(xiàn)上的醇美情致。優(yōu)化的課堂教學之后，學生已不再停留在接受體悟文章的優(yōu)美上，他們漸漸地拿出自己的筆，描繪心中的感慨和遺憾，并勾畫著美好的憧憬，內(nèi)心升騰的情感汩汩流淌。

重視教學中的人際關(guān)系也是滲透情感教育不可缺少的一個方面。友愛融洽的人際環(huán)境是情感教育實施的必要條件。教學中要求教師、學生要真誠、表里如一，互相信任，互相尊重，互相理解，互相溝通?！妒藲q及其他》的教學在教師和學生在討論父母如何教育子女的問題中進行，學生暢所欲言，在緊張熱烈的氣氛中發(fā)表著自己的看法，對事情做出了相應(yīng)的評價，增強了他們的情感愉悅性。所以在教學過程中要采取激勵性評價，多給學生成功機會和體驗。良好的人際關(guān)系一旦建立，將大大提高教學效率和教學質(zhì)量，有利于全面發(fā)展學生的個性。

當然，正確的評價觀是情感教育要實施的一個必不可少的策略。情感教育的評價觀認為，教師對學生評價的主要功能在于改善學生的學習狀況與情感體驗，而不在于選優(yōu)汰劣。只有這樣，才能保證情感教育在教學中的滲透更具實效性和深刻性，完善學生的心理健康。

情感滲透不僅是教育的重要手段和提高學生認知水平的有效途徑，也是學生綜合素質(zhì)的有機組成部分，缺乏情感的教學不可能培養(yǎng)出具有整體生命意義的人。素質(zhì)教育的深入實施，要求教師要重視課堂生態(tài)，努力提高課堂教學藝術(shù)，講求教學方法的有效性，創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，鼓勵學生自己動手、動腦、動口，注意認識活動與情感活動的協(xié)調(diào)，充分利用教材中的情境、情理、情趣、情態(tài)來激發(fā)學生的情思，煥發(fā)學生的生活感受和情感體驗。