影響化學學習的主要因素包括：學生的個性品質(zhì)，知識基礎(chǔ)和學習態(tài)度及學習方法，教師的個性品質(zhì)和教學能力，學科因素以及教材的特點和難易程度。

1.學生的個性品質(zhì)

學生學習的興趣、動機、意志和智力發(fā)展水平（素質(zhì)）等特點，直接影響他們的化學學習，是決定化學學習質(zhì)量的內(nèi)在關(guān)鍵因素。濃厚和穩(wěn)定的學習興趣是推動學生學習的一種最實際的內(nèi)部動力。經(jīng)過學習實踐，學生在明確學習目的的基礎(chǔ)上，會逐漸將對化學的直接興趣轉(zhuǎn)移到間接興趣，理解學習化學的社會意義，使學習動機更富有社會性，這種動機對學習將起重大作用。學生的意志品質(zhì)直接影響學生的自信心。意志堅強的學生，面對疑難問題或復(fù)雜的化學實驗，會冷靜思考，勇于探索，在克服各種困難后，體驗到學習成功的喜悅。意志薄弱的學生，對學習缺乏信心和毅力，一遇到困難就束手無策、畏縮不前，容易造成學習上的種種障礙，把學習當做是一種沉重的負擔。

2.學生的知識基礎(chǔ)和學習態(tài)度及學習方法

知識基礎(chǔ)、學習態(tài)度、學習方法是學生進行有效學習的必要條件，也是保持其對化學學習的濃厚興趣，激發(fā)進一步探索的愿望的前提。具備這些條件并養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，將有助于學生從化學知識結(jié)構(gòu)和自身認知的特點出發(fā)，制定合理的學習計劃，提高學習效率，為進一步學習和研究化學打下扎實的基礎(chǔ)。如學生自身化學基礎(chǔ)差，理想、信念淡漠，在學習上缺乏刻苦鉆研精神，自律能力弱，使不懂的問題不斷積累，導(dǎo)致學習化學興趣的散失；對學習持敷衍了事的態(tài)度，對知識不求甚解，遇到疑難繞道走，不愿動腦子思考，經(jīng)常到同學那里一抄了事，學習上也是“飯來張口，衣來伸手”，依賴心理嚴重；有的學生沒有科學的學習方法，在學習上也算用功，學得也很辛苦，但由于效率觀念差，在課堂上不認真聽講，急于完成其他科目的作業(yè)，對教師講授的內(nèi)容不能很好地吸收掌握；在自學時又在單科上用時過多，忽略了各科的交替學習，影響了學習效果。花了很多時間去學習化學，結(jié)果還是考試成績不理想，導(dǎo)致學習信心上受到打擊。

3.化學教師的個性品質(zhì)和教學能力

教師的個性品質(zhì)和教學能力是影響學生學習的最直接、最重要的外部因素。隨著教學的改革，新課程標準對知識體系的要求降低了，更多的是注重培養(yǎng)學生的實驗探究能力，解決問題的創(chuàng)新思維能力。但諸多教師由于受傳統(tǒng)的教學理念的影響，授課方式仍是“一言堂”，缺乏必要的師生交流，也缺乏吸引學生參與交流的手段；對現(xiàn)代教育手段知之不多，在教學實踐中按部就班，創(chuàng)新精神嚴重缺乏，沒有運用人格的感染力感召出學生對學習的興趣；對課改后的新課程標準和考綱的研究不夠透徹，授課難度拔得太高，使學生喪失了信心，產(chǎn)生畏懼情緒；讓學生簡單地劃課本，然后死記硬背，課堂教學沉悶乏味，使學生對教師產(chǎn)生疏遠、排斥甚至敵視情緒。一位學識豐富、熱愛教育事業(yè)、熱愛學生、教學得法的教師能夠以身作則教育學生，也會采取措施促使學生熱愛化學學科，對未來從事化學研究充滿信心。對于基礎(chǔ)較差的學生，尤其是非智力型差生，教師同樣會以期待、信任的情感激勵他們積極向上，奮發(fā)努力，促使他們在學習上不斷進步。

4.學科因素以及化學教材的特點和難易程度

化學教材是學生學習的客體。化學學科知識點繁多又分散，有些章節(jié)間知識連貫性不好，而且需要識記的內(nèi)容也很多，有理科中的文科之說法，所以學生學習化學就有：“一學就會，一多就亂，一久就忘，一做就錯”的感覺，而這種感覺，對學生學習的優(yōu)劣有較大影響。教材的特點和難易程度應(yīng)適合學生的知識基礎(chǔ)和認知水平。教材中的某些概念或理論，需設(shè)置適當?shù)闹R“階梯”，逐步推進，有利于知識的深化和學生理解。某些描述性的知識，應(yīng)注意引導(dǎo)學生歸類對比，理解記憶。某些抽象難懂的內(nèi)容，如能做到圖文配合，聯(lián)系學生已有的知識和生活經(jīng)驗引發(fā)學生聯(lián)想，可以化難為易，激發(fā)學生的學習積極性，寓學于趣，對發(fā)展化學學習能力是極為有利的。結(jié)合不同的教材內(nèi)容，穿插介紹學習化學的科學方法、解題技巧等，不僅能幫助學生掌握知識，而且有助于培養(yǎng)他們的科學態(tài)度和科學方法。在實驗安排上，要處理好訓練基本操作與發(fā)展實驗?zāi)芰Φ年P(guān)系。對有一定難度的實驗，適當?shù)刂貜?fù)能加深印象，便于形成正確的操作定勢。有了一定的基礎(chǔ)后應(yīng)逐步增加探究性實驗的比重，使學生通過操作、觀察、分析，加深理解化學知識，探索和解決化學問題。

5.社會和家庭的因素

社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。一些學生在耳聞目睹了社會上的不良風氣之后，沾染上了不良習氣和不良的行為，不思學習，貪圖享樂，厭學逃學；還有父母管教失當，或嬌生慣養(yǎng)，部分較富裕的家庭物質(zhì)超前消費，追求享受，孩子無心向?qū)W，家庭學習環(huán)境惡劣等，都影響著學生的正常學習。

教師和家長作為共同為學生成長付出心血的人，應(yīng)經(jīng)常保持密切聯(lián)系，共商教子育生大事；父母應(yīng)對孩子的教育要保持一致，要理解和尊重孩子；對孩子的愛要理智，要堅持嚴格要求、正面教育與具體幫助相結(jié)合，千萬不要體罰孩子。學校應(yīng)有計劃地請專家給家長講授子女成才的規(guī)律，請教育子女有方的家長講述自己的切身體會和成功經(jīng)驗，召開家長教子座談會，向家長推薦有關(guān)家庭教育的科學書籍。

以上是筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗對學生的現(xiàn)狀進行的分析及采取的一些做法，為新課程改革和轉(zhuǎn)變部分學生學習化學困難的局面，提出一些觀點和對策。