摘 要：在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，現(xiàn)代社會對勞動者的職業(yè)能力要求越來越高，而依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育對職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。因此，近年來德國以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法，使職業(yè)教育進(jìn)入了一種新的概念與模式下運(yùn)作，效果極佳。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)；“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法

談?wù)撈鸾虒W(xué)，我們并不陌生，教師教和學(xué)生學(xué)的這種教學(xué)模式早已成為人們的教學(xué)習(xí)慣。然而隨著改革開放的不斷深入，經(jīng)濟(jì)體制的逐步轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育面臨新的考驗(yàn)、新的挑戰(zhàn)。一方面，由于科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，企業(yè)界對勞動者的素質(zhì)提出了更高的要求。另一方面，受多種因素制約，職業(yè)學(xué)校存在生源銳減、入校學(xué)生整體素質(zhì)驟降的現(xiàn)實(shí)困難。面對新情況，如何從實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的技術(shù)工人，這是當(dāng)前職業(yè)教育迫切需要解決的重大課題。解決這一重大課題就必須深入研究，開拓新型教學(xué)模式，其中德國推出的以培養(yǎng)能力為核心的“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法，在教學(xué)改革中收到了良好的教學(xué)效果。它使廣大教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，樹立了創(chuàng)新意識。下面是筆者對這種新型“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法的幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、更新理念，與時(shí)俱進(jìn)

近幾年來，很多職業(yè)學(xué)校部分學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，自信心不足、厭學(xué)；而教師也普遍反映現(xiàn)在的學(xué)生難教、難管。如何從實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生培養(yǎng)成受企業(yè)歡迎的技術(shù)人才，是職業(yè)教育迫切需要解決的問題。要解決好這一問題，就必須改革傳統(tǒng)的教育理論和方法。傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授重視對“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展，注重教學(xué)的結(jié)果而輕視教學(xué)的過程，而創(chuàng)新教學(xué)則要求教師以人為本，呼喚人的主體精神。我們知道，學(xué)生既不是一個(gè)待灌的容器，也不是一個(gè)無血無肉的物體，而是一個(gè)活生生的有思想、有自主能力的人，學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)，既可學(xué)習(xí)掌握知識，又能得到各種能力的培養(yǎng)。因此，我們要打破傳統(tǒng)的管與被管的關(guān)系，建立起平等民主、相互尊重的新型師生關(guān)系，也就是說，學(xué)生變成了教學(xué)中的主體，其學(xué)習(xí)方法由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；而教師則退居到幕后，從傳授知識的角色向教育促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，學(xué)會當(dāng)主持人和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者，這就是創(chuàng)新教學(xué)所帶來的理念轉(zhuǎn)變問題，也恰恰是“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法所倡導(dǎo)的“以人為本，能力至上”的宗旨?，F(xiàn)在很多職業(yè)學(xué)校適時(shí)地提出了諸如“三個(gè)一（一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切）”“三轉(zhuǎn)一響（學(xué)校圍著教學(xué)轉(zhuǎn)，教學(xué)圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著市場轉(zhuǎn)，打響學(xué)校名牌）”“四個(gè)牢固（牢固樹立能力為本的教育思想，牢固樹立以人為本的教育原則，牢固樹立以學(xué)生為中心的服務(wù)思想，牢固樹立創(chuàng)教學(xué)品牌的意識）”等新的創(chuàng)新理念，反映了當(dāng)今信息社會的辦學(xué)思想?？梢钥闯?，推行“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法關(guān)鍵是人的理念，尤其是領(lǐng)導(dǎo)、教師的理念，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，及時(shí)扭轉(zhuǎn)理念，才能真正做到教與學(xué)的統(tǒng)一。

二、積極探討，推動實(shí)施

“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)的是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。所謂關(guān)鍵能力是指從事任何職業(yè)都需要的，適應(yīng)不斷變換、飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力，也是一種跨職業(yè)能力。它包括大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、案例教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目法、模擬教學(xué)法、引導(dǎo)課文法等。其整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)包括獲取信息（即教師下達(dá)任務(wù)書）、獨(dú)立制作計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、成果展示、自測等環(huán)節(jié)的“完整行為模式”。在教學(xué)手段上經(jīng)常采用較直觀的現(xiàn)代化的展示技術(shù)，如多媒體、投影儀、大黑板、小黑板、卡片等媒體，使教師改變了以往“一支粉筆、一塊黑板、一個(gè)黑板擦、一本教材、一本教案，老師臺上講、學(xué)生座下聽”的呆板單一化課堂教學(xué)，形成了多種課堂教學(xué)模式、多種教學(xué)手段相結(jié)合的生動活潑、富有生命力色彩和激情的課堂教學(xué)氛圍。

以技師學(xué)院近期開展“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法活動為例，談?wù)剟?chuàng)新教學(xué)的具體實(shí)施過程。首先，要根據(jù)各學(xué)校實(shí)際情況，有針對性地選擇部分學(xué)科為試點(diǎn)，培訓(xùn)骨干教師。其次，組織全體教師聽講座，進(jìn)行觀摩，開展大討論，循序漸近，陸續(xù)在部分學(xué)科及相關(guān)教研室試行。最后，將使用創(chuàng)新教學(xué)作為教學(xué)任務(wù)以一定比例下達(dá)給全體教師，在全校開展創(chuàng)新教學(xué)競賽活動，明確獎(jiǎng)懲，并與教師本人年終考核、評先評優(yōu)、進(jìn)修學(xué)習(xí)等掛鉤，鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)，鉆研教材，積極開發(fā)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，推動創(chuàng)新教學(xué)的廣泛實(shí)施。

三、開拓創(chuàng)新，穩(wěn)步發(fā)展

實(shí)施“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法，使廣大教師不斷更新觀念，提高了改革意識、創(chuàng)新意識和育人意識，形成了濃厚的教研氛圍。同時(shí)，也進(jìn)一步提高了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生探討問題的能力和社交能力等綜合素質(zhì)得到了全面提高。

當(dāng)然，“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法遠(yuǎn)不止這些，只要是有利于調(diào)動學(xué)生積極性，有利于掌握技能知識，都是可行的，有借鑒意義的。同時(shí)，要說明的是，并不是所有的課程，所有的內(nèi)容都要采用“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法。德國才達(dá)到30%～50%，國內(nèi)學(xué)校就更低了，但這就涉及到一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)問題，值得我們廣大教育工作者探討研究。