摘 要：本文根據(jù)課程評價的客觀要求，提出了課程評價多元化主體的成員構(gòu)成，及各評價主體的主要評價功能。實現(xiàn)職業(yè)教育課程教學評價主體多元化，對當前職業(yè)教育課程教學評價改革有所啟示。

關(guān)鍵詞：多元化評價主體；職業(yè)教育

職業(yè)教育是一個開放性的教育，人才質(zhì)量只有得到了用人單位和學生家長等的認可，職業(yè)教育才能有強壯的生命力。因此，職業(yè)教育課程教學評價主體不能僅局限于學校行政教學管理部門，要建立學生評價為主體、社會和企業(yè)評價為基礎(chǔ)、課程教師自評為導向、教學管理和同行評價為輔助的現(xiàn)代高職課程教學評價多元化體系。

一、學生評價的主體性

教學是雙邊活動，學生是學習的主人。教師教學效果的優(yōu)劣是通過學生表現(xiàn)出來的，即集中在學生的身上。因此，課程的教育教學質(zhì)量如何，學生是最直接、最可靠的驗證者。對于教學內(nèi)容的科學性、教學方法的合理性、教學手段的先進性、教學效果的實用性等方面，他們都可以根據(jù)自身的體驗而給予相應的評價。

盡管學生的評價信息帶有其年齡階段的一般特性和個體主觀性，但對改善教學工作卻是不可缺少的。即便在以學生為核心的評價中，學生雖然是評價的直接對象，但教育活動的終極目標仍是實現(xiàn)學生全面而主動地發(fā)展。如果離開了學生主體作用的發(fā)揮，素質(zhì)教育的目標就無法實現(xiàn)。所以要發(fā)揮學生的評價主體作用，關(guān)鍵在于促使學生積極參加教育評價活動，并從中逐步實現(xiàn)將外在的評價目標內(nèi)化成為自覺要求，最終實現(xiàn)自身素質(zhì)的全面提高。

學生對教育活動、教師和學校各方面進行評價，可以幫助教師在教學實踐中鍛煉教學藝術(shù)，也有助于交流感情，調(diào)節(jié)雙方的心理平衡，不斷地改善師生關(guān)系；有利于學校為學生的全面發(fā)展提供優(yōu)良的環(huán)境和充足的物質(zhì)保障。因此，職業(yè)教育課程教學評價要進一步強化學生評價的主體性。

二、教師自我評價的導向性

重視自我評價已成為現(xiàn)代教育評價的標志之一，其理論基礎(chǔ)來自于自我實現(xiàn)理論、權(quán)力的賦予和現(xiàn)代動機心理學。職業(yè)教育課程評價要導向教師自我評價，實現(xiàn)課程評價的雙向性，即外部評價和自我評價相結(jié)合。

教師與課程是學校教育中的兩個根本性、決定性的因素。長期以來，課程評價過程只是少數(shù)權(quán)威人士的活動，教師成為被動的參與者或評價的對象。但從課程評價的理論和實踐來看，教師都應是課程評價的主體。在課程評價中培養(yǎng)教師的自我評估習慣和能力尤為重要，既有助于提高教師的專業(yè)水平，使學生得到全面發(fā)展；又有效地提高課程評價本身的質(zhì)量和水平，促進課程的改進與發(fā)展。教師自我評價能力成為世界各國備受關(guān)注的影響教師專業(yè)成長和發(fā)展的重要手段。21世紀主張培養(yǎng)反思型的教師。

三、專業(yè)評價的輔助性

專業(yè)評價是由教學督導、教學管理和同行為主體的課程評價。課程教學評價要發(fā)揮教學管理職能部門在課程教學質(zhì)量監(jiān)控與評價中的常規(guī)主體作用，教學管理職能部門是在第一線教學活動的直接組織者、實施者和管理者，在教學管理監(jiān)控中是教學質(zhì)量保證的直接責任者。教學督導工作是為了確保高校人才培養(yǎng)計劃實施和人才培養(yǎng)質(zhì)量而進行的對人才培養(yǎng)計劃執(zhí)行全過程教學活動的“督”“評”“導”活動。高職院校實施教學督導工作的實踐證明，教學督導對于保障高職人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮著不可代替的作用。

同時，在課程教學評價中，由于是同行或同專業(yè)，互相熟悉，相互了解。在規(guī)范的評價操作中，能夠為全面地進行評價提供有價值的評判依據(jù)。同行評價也稱為專業(yè)內(nèi)部評價，適用于專業(yè)教研室內(nèi)的評價。除了日常工作的一般了解，教師之間的互相聽課、教學觀摩、教學研究、教學競賽等活動，都可以為同行評價提供評價的依據(jù)。

四、社會評價的基礎(chǔ)性

社會評價是現(xiàn)代職業(yè)教育課程教學評價一個顯著特點。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，競爭的社會壓力使用人單位開始以一種戰(zhàn)略的目光來看待人力資源，對人才質(zhì)量、規(guī)格、素質(zhì)、能力等更加關(guān)注。學校畢業(yè)生應具有企業(yè)所需要的適用技術(shù)能力，尤其是應該具有更多的能夠“直接運用的技能”，這與現(xiàn)代企業(yè)的生存與發(fā)展對人才的知識與能力水平的依賴有關(guān)。

從國外許多企業(yè)對學校畢業(yè)生的評價中，我們可以發(fā)現(xiàn)企業(yè)對畢業(yè)生質(zhì)量的關(guān)注。企業(yè)為了自身利益，參與教育，參與人才規(guī)格設計及人才質(zhì)量評價的積極性、主動性逐漸提高，而人才質(zhì)量如何，最具有發(fā)言權(quán)的是用人單位而不是學校。因此，高職高專院校必須打破學校圍墻的界限，積極要引進企業(yè)與社會人才標準，變封閉性監(jiān)控與評價為開放性監(jiān)控與評價。

總之，課程教學評價是一項系統(tǒng)工程，建立職業(yè)教育課程教學評價體系，是一項難度相當大的工作，需要一個較長的完善和發(fā)展過程，更需要廣大教育工作者不斷地實踐與探索。

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