摘 要：聽力是重要的外語溝通技能之一，但是如何通過豐富聽力材料，增加學(xué)生對聽力的興趣，緩解大學(xué)英語聽力課堂中學(xué)生焦慮的研究較為匱乏。本文分析了大學(xué)英語聽力課堂中學(xué)生焦慮的主要原因，并結(jié)合實例提出在課前、課中、課后教師通過精心組織聽力材料，讀、聽、說相結(jié)合紓解學(xué)生的聽力焦慮情緒，提高學(xué)生對聽力的興趣，從而提高聽力能力。

關(guān)鍵詞：英語聽力課堂；焦慮；解決辦法；聽力材料

1引言

聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)外語的四項基本技能，聽力排在第一位。Joan Rubin 和Irene Thompson(1987)認(rèn)為聽力也許是最重要的語言能力，因為我們?nèi)粘Ｉ钪?0%的時間都是在聽。高效的聽者是更高效的語言學(xué)習(xí)者和使用者。有學(xué)者認(rèn)為對于外語初學(xué)者，聽力是聽、說、讀、寫四個技能中最困難的。國內(nèi)學(xué)者對于聽力教學(xué)的研究也都證明聽力對學(xué)好外語的重要性。但是，不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學(xué)生的聽力能力總是不盡如人意。這也是造成啞巴英語的原因之一：聽不懂，不敢說，當(dāng)然就無法用英語交流。

影響聽力能力提高的因素有多種：焦慮，自尊，動機(jī)，態(tài)度，個性等等。其中，焦慮被認(rèn)為是最嚴(yán)重的影響因素。E. Horwitz，M. Horwitz 以及John Cope(1986)指出焦慮在聽和說當(dāng)中更明顯表現(xiàn)出來。但是如何切實有效地幫助學(xué)生克服聽力課堂中的焦慮的研究則相對比較匱乏。典型的聽力課堂是教師跟著教材放錄音，學(xué)生聽錄音。這樣的課堂無疑會大大降低學(xué)生對聽力的興趣，也容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的焦慮情緒。

2文獻(xiàn)綜述

2.1 焦慮及其分類

學(xué)者們從哲學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)角度對焦慮有不同形式的定義。在早期的研究中，焦慮被定義為一種“無法表達(dá)清楚的恐懼感”（vague fear）。朱智賢認(rèn)為，焦慮是一種負(fù)性情緒，是指個體由于不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或者失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)（朱智賢1989:137）。20世紀(jì)70年代以來，語言學(xué)習(xí)的焦慮問題逐漸受到學(xué)界的關(guān)注。Horwitz等（1986）認(rèn)為外語焦慮是語言學(xué)習(xí)特有的現(xiàn)象，并將外語焦慮定義為與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)，產(chǎn)生于語言學(xué)習(xí)過程中，獨特而復(fù)雜的自我認(rèn)識、信念、情感及行為。Oxford（1999）認(rèn)為語言焦慮是影響第二語言學(xué)習(xí)者情感因素中的主要因素，并指出造成語言焦慮的原因有語言考試成績、水平測試成績、口頭和書面表達(dá)任務(wù)、語言學(xué)習(xí)中的自信心、自尊等。按照焦慮對學(xué)習(xí)者的影響，Scovel把焦慮分為兩大類（Scovel 1978）：促進(jìn)性焦慮和退縮性焦慮。促進(jìn)性焦慮激發(fā)語言學(xué)習(xí)者努力挑戰(zhàn)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使他們努力克服焦慮感，后者導(dǎo)致學(xué)習(xí)者逃避學(xué)習(xí)任務(wù)以回避焦慮的根源。

2.2 外語聽力課堂焦慮

聽力是對于母語學(xué)習(xí)者很容易而對于外語學(xué)習(xí)者需要付出很多努力的一項技能。

外語聽力包括語速、語音、語言實驗室條件、聽力材料的長度、詞匯量以及材料涉及的主題。過難的聽力材料會導(dǎo)致學(xué)生焦慮；如果聽力課堂的安排沒有條理，也會引發(fā)焦慮。一些學(xué)生說在他們不知道聽的是什么，聽的目的是什么，聽完后該怎么做的時候就會感到焦慮。

自20世紀(jì)70年代開始，學(xué)界開始關(guān)注學(xué)習(xí)者在聽、說、寫等人際交流方面的影響因素。Horwitz與Cope（1986）認(rèn)為對于外語學(xué)習(xí)者而言，聽力也許最容易引起焦慮。在外語聽力課堂中，學(xué)習(xí)者面臨對目標(biāo)語言信息編碼和解碼的雙重任務(wù)，焦慮的影響也就非常明顯。學(xué)習(xí)者擔(dān)心誤解信息，擔(dān)心對信息處理不足，擔(dān)心心理上不能適應(yīng)所接受到的信息。

3聽力課堂焦慮原因

第一，傳統(tǒng)的讀、寫為主，聽、說為輔的教學(xué)模式是導(dǎo)致學(xué)生聽力較弱的社會環(huán)境因素。

第二，聽力理解自身特征。與閱讀不同的是，閱讀允許采用曲折迂回的策略反復(fù)思考，敘述和記錄；在聽力過程中，所有的詞匯和信息都是在瞬間出現(xiàn)的，這就對學(xué)習(xí)者的瞬間反應(yīng)能力提出了較高的要求。

第三，聽力材料的特征。許多學(xué)生反映聽力材料是導(dǎo)致他們聽力焦慮的最主要的原因。其中包括語速、語音、語調(diào)、材料長度、詞匯、主題等等。聽力材料的難易程度直接影響了學(xué)生對所聽得的信息的理解、處理和吸收。學(xué)生無法充分發(fā)揮他們的認(rèn)知能力，他們的注意力分散或轉(zhuǎn)向不相關(guān)的事情而導(dǎo)致焦慮。

第四，中國學(xué)生自身的特點。敢說敢做向來不是中國學(xué)生的長項，而聽力課堂是培養(yǎng)學(xué)生交流能力從而需要學(xué)生有充分的自信不怕出錯。另外，學(xué)生在聽某個材料的時候總是努力聽清楚材料中的每一個詞，認(rèn)為這樣就對材料理解更多一些。事實上，這是事倍功半的錯誤做法。在母語交流中從來就不需要聽到所有的詞匯，外語亦然。尤其在碰到生詞的時候，學(xué)生的注意力往往轉(zhuǎn)向猜測生詞的含義而忽略后面的內(nèi)容。

第五，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式?，F(xiàn)在絕大多數(shù)的聽力課堂不管是英語專業(yè)還是大學(xué)英語都是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。在此模式下，教師從介紹生詞和一些相關(guān)的背景資料開始；然后播放聽力材料要求學(xué)生仔細(xì)聽并完成聽力材料所設(shè)定的問題；再然后教師會要求一些學(xué)生說出答案并加以評述或糾正；此后教師做一些簡單的解釋。在這樣的課堂，學(xué)生完全被動地聽從教師的安排，師生間基本上沒有任何交流，學(xué)生是否掌握所教授的內(nèi)容也是未知數(shù)，學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性無形中被抑制。

第六，學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的匱乏。聽力要求學(xué)生有較強(qiáng)的語音、語調(diào)、詞匯量、詞法、句法等知識和應(yīng)用能力。聽力課堂要求學(xué)生高度敏銳，對目標(biāo)語言的語音和語義特點有很強(qiáng)的識別能力。但是，在初學(xué)英語的時候，由于母語、方言、教學(xué)條件的的影響，很多學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)確；而且，中學(xué)教育并沒有系統(tǒng)地給學(xué)生教授語音知識，很多學(xué)生連重音是什么都不知道，他們只是機(jī)械地模仿教師的發(fā)音。而且，大部分的中學(xué)都沒有開設(shè)獨立的聽力課程。這樣就導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后不能適應(yīng)長度較長，語速接近正常語速的聽力材料了。這樣，焦慮也就自然產(chǎn)生了。

第七，目標(biāo)語言文化知識的缺乏。聽力材料的主題覆蓋面很廣，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、藝術(shù)、教育、天文、科技、文化等等。這就要求學(xué)生要具有比較寬泛的知識，涉及各方面的詞匯積累。有時即便學(xué)生聽清了聽力材料中的每一個字也不理解所聽到的內(nèi)容。

第八，學(xué)生的心理因素。語言的理解過程實際上是猜測、想象、理解和運用的過程。心理素質(zhì)不佳、缺乏自信、緊張等不良的心理情緒都會影響學(xué)生對聽力材料的理解。而當(dāng)他們在聽力課堂上遇到困難的時候，焦慮情緒會增加。焦慮情緒的增加會使學(xué)生進(jìn)一步降低對自己聽力能力的自信。這樣就形成一個惡性循環(huán)。

4解決聽力課堂焦慮方法

4.1 課前充分準(zhǔn)備

從教師的角度來說，聽力材料的選擇應(yīng)該難易適當(dāng)，有趣，真實。Krashen (1985)的輸入假設(shè)(input hypothesis) 認(rèn)為，決定外語習(xí)得的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者接觸大量可理解的、有意義又有關(guān)聯(lián)的目的語。聽力材料過難只會增加學(xué)生的焦慮，而過分容易的材料會使學(xué)生感到乏味。聽力材料的主題應(yīng)該選擇學(xué)生比較容易接觸到的內(nèi)容。比如在新聞英語教學(xué)中，可以把新聞分類為政治、經(jīng)濟(jì)、外交、軍事等，分別教授。這樣在一段時間之內(nèi)，學(xué)生可以就某個主題如軍事方面的詞匯、用語集中學(xué)習(xí)。課前要求學(xué)生閱讀一些英文報紙上關(guān)于該主題的新聞稿，同時記錄下該主題的常用詞、常用短語、常用新聞報道的格式。這樣在課堂上，學(xué)生有了預(yù)先的知識就比較容易接受和理解聽力材料的內(nèi)容了。同時，學(xué)生課堂壓力也就相對減輕了。另外，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果在聽標(biāo)準(zhǔn)語速（standard English）的新聞之前，先讓學(xué)生聽同一條新聞的慢速版(special English)，了解新聞的大致內(nèi)容；或者借助視頻，給學(xué)生播放該條新聞事件的錄像，都會有助于學(xué)生理解標(biāo)準(zhǔn)語速的新聞內(nèi)容。學(xué)生的興趣也會提高。

4.2 課堂充分互動

聽力課堂師生互動是不可或缺的。在開始聽力之前，不妨留5~10分鐘讓學(xué)生自由討論課前所閱讀的與課堂聽力材料相關(guān)的內(nèi)容從而減輕學(xué)生對新的聽力材料的抵觸情緒，同時進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師也可以對學(xué)生所討論的內(nèi)容加以補(bǔ)充或者講解一些背景知識，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣。這樣做還能夠在學(xué)生有了充分的準(zhǔn)備之后在聽教學(xué)材料的時候表現(xiàn)更好一些，學(xué)生的信心會增強(qiáng)。

低焦慮的課堂氣氛能減輕學(xué)生的聽力焦慮。課堂氣氛會直接影響學(xué)生的情緒。許多研究表明，正式、嚴(yán)肅的課堂氣氛會讓學(xué)生感覺壓抑，學(xué)生在這樣的氣氛下很難集中注意力。所以教師就需要把握好課堂的節(jié)奏，有張有弛。適當(dāng)?shù)那闆r下可以進(jìn)行分組討論、兩兩對話、閱讀相關(guān)材料，甚至聽聽音樂等，這些都是可行的方法。

此外，教師對學(xué)生多一些肯定的反饋可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，從而降低學(xué)生的課堂焦慮。首先，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到課堂焦慮是正?，F(xiàn)象，并且?guī)椭鷮W(xué)生擺脫這種不良情緒的影響。不管學(xué)生的進(jìn)步大或者小，教師都應(yīng)該給予肯定。事實表明，很多學(xué)生喜歡一門課程是因為喜歡上這門課的教師，而且學(xué)生也愿意付出更多的努力學(xué)好這門課。

4.3 課后強(qiáng)化拓展

聽力材料可以分為兩個部分，課堂材料和課后材料。課后材料分兩部分：一是對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化拓展，二是對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)聽。對已學(xué)內(nèi)容拓展部分要保證一定的量，難度也應(yīng)該比已學(xué)內(nèi)容稍高一些。預(yù)聽部分的難度可以比課堂內(nèi)容稍低一些或相當(dāng)。當(dāng)然也可以準(zhǔn)備一些有趣的小故事讓學(xué)生課后聽，課堂講?？傊@樣做的目的是給予學(xué)生更多的機(jī)會聽，更多的機(jī)會磨練能力。

5結(jié)語

語言學(xué)習(xí)焦慮直接影響學(xué)生的聽力課堂學(xué)習(xí)效果。本文分析了聽力課堂焦慮產(chǎn)生的主要原因，并主要從教師的角度針對聽力材料的選擇對課前、課中、課后的一些教學(xué)活動提出了一些建議。目的就是在降低學(xué)生課堂焦慮的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的積極情感，提高外語聽力課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，過低的焦慮水平也是不利的。過低的焦慮水平使學(xué)習(xí)者不能排除情境中無關(guān)因素的干擾。在第二語言學(xué)習(xí)中，適度的焦慮可使學(xué)習(xí)者保持一種活躍而敏捷的狀態(tài)，這種輕度的焦慮情緒在一定程度上有助于促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。

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