摘要 我國的高等教育自學(xué)考試發(fā)展三十多年來，在取得了一系列有益成果的同時，在具體辦學(xué)過程中培養(yǎng)體制面臨著與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不相適應(yīng)、培養(yǎng)模式單一或固化、培養(yǎng)成才率較低等方方面面的問題。面臨諸如此類的瓶頸性問題，從國家到地方，尤其是湖北省，均及時出臺了相關(guān)高等教育自學(xué)考試改革的政策及制度，并由湖北省率先逐步進(jìn)行了試點(diǎn)和穩(wěn)步推廣。本文旨在結(jié)合對自學(xué)考試“雙證書”培養(yǎng)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過探析該模式的基本方式方法以及主要有益成果，以期達(dá)到能更深入地指導(dǎo)自學(xué)考試綜合改革的基本目的。

關(guān)鍵詞 高等教育自學(xué)考試；改革；“雙證書”

[中圖分類號] G40[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1008-004X(2012)06-025-05

高等教育自學(xué)考試（以下簡稱“自學(xué)考試”）既是我國一項(xiàng)重要的考試制度，也是我國一項(xiàng)重要的教育形式，經(jīng)過三十多年的發(fā)展，自學(xué)考試從無到有，從小到大，內(nèi)涵不斷豐富和外延不斷擴(kuò)展，已經(jīng)成為我國教育事業(yè)不可或缺的一部分。

一、高等教育自學(xué)考試的發(fā)展及基本現(xiàn)狀

高等教育自學(xué)考試從建立至今的發(fā)展歷程及承擔(dān)的相應(yīng)職能來看，基本可以劃分為三個主要發(fā)展階段。第一階段，從1981年到1988年是學(xué)歷教育的補(bǔ)償階段。自學(xué)考試為大批被“文革”耽擱的一代人提供了學(xué)習(xí)機(jī)會，緩解了“青年要上學(xué)，干部要學(xué)歷，國家要人才”的社會矛盾。第二階段，從1989年到2000年是高等教育補(bǔ)充階段。這個時期，自學(xué)考試很大程度上為大批高考落榜生提供了接受高等教育的機(jī)會，緩解了“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的社會矛盾。第三階段，從2001年到2010年，特別是以全國考委五屆二次會議的召開為標(biāo)志，自學(xué)考試進(jìn)入終身教育和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)階段，以發(fā)展學(xué)歷教育為基礎(chǔ)，大力發(fā)展非學(xué)歷證書教育，為行業(yè)部門培養(yǎng)了大批職業(yè)型和應(yīng)用型的人才。

從目前來看，無論是全國還是湖北省，高等教育自學(xué)考試主要處在第二階段，而且才開始向第三階段“掙扎”。

二、高等教育自學(xué)考試凸顯或已面臨的問題和挑戰(zhàn)

面對我們所處的階段，面臨經(jīng)濟(jì)社會對人才需求的逐步多元化、立體化、精細(xì)化、扁平化；面臨諸如普通高校招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的迅速崛起、民辦教育日益壯大、生源數(shù)量急劇下降等一系列的新問題和新挑戰(zhàn)。面對各種接連出現(xiàn)的挑戰(zhàn)與問題，自學(xué)考試本身的制度缺陷及弊端也隨著日趨凸顯，出現(xiàn)了如服務(wù)體系的松散，專業(yè)設(shè)置和課程安排的保守單一、教材組織的特色匱乏、人才培養(yǎng)體制大一統(tǒng)，不是在培養(yǎng)而是在生產(chǎn)，沒有任何差異性、評價系統(tǒng)的僵硬固化，以及“重考試、輕育人”，重視“人”且忽視“人性”的管理形式、培養(yǎng)形式等問題已愈來愈引起人們對于自學(xué)考試真正“功效”的質(zhì)疑。以湖北省高等教育自學(xué)考試的現(xiàn)狀為例，除了考生本人的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等因素外，這些凸顯的問題直接導(dǎo)致的結(jié)果就是人才培養(yǎng)效率低，年平均畢業(yè)率不到9.8%，按期畢業(yè)率為19%，當(dāng)年累計畢業(yè)率為41%。這些問題的背后，集中的表現(xiàn)為自學(xué)考試的教育培養(yǎng)模式仍主要還是對普通高等教育培養(yǎng)模式的模仿或“照抄”，至少還沒有“掙脫”。

從以上分析足以看出，發(fā)展到今天的自學(xué)考試已顯然與社會不相適應(yīng)。然而，處在21世紀(jì)這樣一個知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新時代，各類教育及其人才培養(yǎng)模式都迫切需要進(jìn)行創(chuàng)新和變革。如何使自學(xué)考試真正成為我國發(fā)展終身教育、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會的一條重要途徑，是我們面臨的一次重大挑戰(zhàn)。

三、改革的緊迫性和必要性

針對高等教育自學(xué)考試現(xiàn)狀及凸顯和已面臨的問題，國家在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）中明確提出要“改革和完善高等教育自學(xué)考試制度”。將自學(xué)考試納入繼續(xù)教育的整體改革和發(fā)展規(guī)劃中，提出“健全寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)習(xí)制度，辦好開放大學(xué)，改革和完善高等教育自學(xué)考試制度。建立繼續(xù)教育學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接”，指明了自學(xué)考試新時期改革發(fā)展的方向和崇高的歷史使命。尤其是教育部在《教育部2012年工作要點(diǎn)》中進(jìn)一步的明確了要“推進(jìn)終身學(xué)習(xí)、考試與評價公共服務(wù)平臺建設(shè)。深入開展繼續(xù)教育課程認(rèn)證、學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換試點(diǎn)”。這就要求自學(xué)考試必須主動轉(zhuǎn)型，自覺定位于繼續(xù)教育、終身教育，更新人才觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革專業(yè)課程體系，加強(qiáng)與其他教育形式的溝通與合作，努力搭建資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)的全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)“立交橋”。這些政策的出臺，在為自學(xué)考試改革指明方向的同時，更為“雙證書”培養(yǎng)模式的誕生和成長提供了難得的“養(yǎng)分”和“土壤”。

四、踐行改革及初步成果

湖北省乘此東風(fēng)，在全國率先陸續(xù)出臺并實(shí)施了一系列諸如設(shè)置學(xué)習(xí)服務(wù)中心、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)助學(xué)、推行雙證書模式、新開中小企業(yè)經(jīng)營管理專業(yè)等政策和措施，并落實(shí)到具備條件的高校進(jìn)行實(shí)施。

在這些政策和措施中，將以自學(xué)考試“雙證書”模式的建立和踐行為整個自學(xué)考試改革的先導(dǎo)，并助推整個高等教育自學(xué)考試能有益、穩(wěn)步的改革深入。

（一）踐行改革

“雙證書”模式的建立并推行，其目的就是從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方式等方面來一改應(yīng)試教育面目，部分課程試行開卷考試，推行雙證書模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)施訂單式培養(yǎng)。主要從三個方面進(jìn)行：對現(xiàn)有專業(yè)和課程體系進(jìn)行調(diào)整，對單一的考試評價方式進(jìn)行改革，每個專業(yè)選擇1—2門公共基礎(chǔ)課試行開卷考試，每個專業(yè)選擇1—2門課程實(shí)行常年機(jī)考。此舉旨在改變目前自學(xué)考試的應(yīng)試傾向，更多關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

在國家、湖北省的大力推動下，在各個高校積極的探索中，自學(xué)考試改革之“雙證書”培養(yǎng)模式取得了從立足到成果初見端倪的好勢頭。尤其是以武漢長江工商學(xué)院為代表的高校，在“雙證書”培養(yǎng)模式上為自學(xué)考試改革勇敢“試水”，并取得了一些初步的成果。

筆者通過廣泛調(diào)研，認(rèn)為以武漢長江工商學(xué)院為代表的高校，在“雙證書”培養(yǎng)模式上做出的大膽嘗試，其經(jīng)驗(yàn)和成果，無疑會對高等教育自學(xué)考試的改革進(jìn)一步深入提供更多有益的寶貴經(jīng)驗(yàn)。踐行“雙證書”培養(yǎng)模式的措施應(yīng)主要呈現(xiàn)在以下方面：

“雙證書”項(xiàng)目試點(diǎn)工作主要是面向職業(yè)教育，選擇開考的?？茖I(yè)與職業(yè)技能證書貫通，進(jìn)行課程體系調(diào)整和評價方式改革，建立“雙證書”人才培養(yǎng)模式。根據(jù)這一要求，武漢長江工商學(xué)院認(rèn)真研究試點(diǎn)專業(yè)的專業(yè)計劃，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，從搭建組織結(jié)構(gòu)、調(diào)整專業(yè)計劃、改革教學(xué)體系、做好教學(xué)實(shí)施工作等各個方面分步開展。論證和修改“雙證書”的專業(yè)計劃，制訂出自學(xué)考試綜合改革試點(diǎn)實(shí)施方案。結(jié)合職業(yè)技能教育的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)體系。認(rèn)真研究證書試點(diǎn)課程的課程及知識結(jié)構(gòu)，摒棄滯后內(nèi)容，放大和擴(kuò)充有益于易學(xué)、夠用、實(shí)用的知識點(diǎn)。具體為：

第一，制定以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案。以就業(yè)為導(dǎo)向的“雙證書”教學(xué)模式是“準(zhǔn)員工式”的培養(yǎng)模式。該院借鑒職業(yè)教育的理念，系統(tǒng)研究行業(yè)需求；一方面針對不同的行業(yè)需求制定各個就業(yè)方向的培養(yǎng)方案；另一方面針對考生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊、差別較大等現(xiàn)實(shí)情況，調(diào)整不同班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對不同類型的考生安排足量的輔導(dǎo)課和選修課，最大限度的實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。以就業(yè)為導(dǎo)向的“雙證書”教學(xué)模式在幫助考生了解社會和行業(yè)需求的同時，還能加深他們對自考學(xué)歷重要性的認(rèn)識，激發(fā)了考生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)歷課程和職業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)效果。

第二，采用理論+實(shí)踐的課堂教學(xué)模式。從調(diào)研中了解到，企業(yè)對考生的實(shí)際動手能力要求較高。融入職業(yè)教育的特點(diǎn)，在滿足企業(yè)需求的前提下，對“雙證書”教學(xué)模式中職業(yè)技能課程的教學(xué)模式做了相應(yīng)調(diào)整：將每門課分為理論課和上機(jī)實(shí)踐課；學(xué)時增加了一倍；將理論課與上機(jī)課課時的比例由原來的5∶4調(diào)整為1∶2。調(diào)整后每周安排4次職業(yè)技能課程，每次課安排2節(jié)理論課，4節(jié)上機(jī)實(shí)踐課。理論課程全部采用多媒體教學(xué)，教師在課堂上不僅講授理論知識，還在現(xiàn)場進(jìn)行演示操作。這種方式更加有利于考生的引導(dǎo)，有利于激發(fā)考生的學(xué)習(xí)興趣。理論課程結(jié)束后，考生立即前往機(jī)房進(jìn)行實(shí)際操作，上機(jī)實(shí)踐課實(shí)現(xiàn)一人一機(jī)，配備理論課教師現(xiàn)場指導(dǎo)?？忌诮處煹闹笇?dǎo)下通過反復(fù)的復(fù)習(xí)和操作練習(xí)來掌握實(shí)踐技能。根據(jù)教學(xué)體系安排，考生在每個階段的學(xué)習(xí)過后都要參加理論水平練習(xí)測驗(yàn)并提交上機(jī)作業(yè)。

第三，引進(jìn)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺輔助教學(xué)，為“雙證書”項(xiàng)目增加新的內(nèi)涵。制作豐富的視頻課程，建設(shè)了一套包含網(wǎng)上學(xué)習(xí)、答疑、記錄、測評等功能的綜合網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺。武漢長江工商學(xué)院引進(jìn)了這個助學(xué)平臺，對首批“雙證書”考生全面開放?？忌梢栽跈C(jī)房、宿舍、甚至自己家里，只要是有互聯(lián)網(wǎng)的地方都可以登錄這個助學(xué)平臺學(xué)習(xí)?？忌诰W(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺里復(fù)習(xí)課堂知識、練習(xí)和提交作業(yè)、接受教師的在線指導(dǎo)，更好的滿足了自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的需要，豐富了“雙證書”項(xiàng)目的內(nèi)容。

第四，研發(fā)新的證書認(rèn)證體系和課程，對合作院校輸出教學(xué)體系、開展教師培養(yǎng)，對外推廣職業(yè)技能證書，對參加認(rèn)證的考生提供客戶服務(wù)。所有參加首批“雙證書”項(xiàng)目的考生都要參加由該認(rèn)證中心組織的標(biāo)準(zhǔn)化考試。考試分為單科測試和項(xiàng)目答辯兩個環(huán)節(jié)。其中單科測試又包含理論測試和上機(jī)測試兩個部分，每一門職業(yè)技能課程都要參加這兩次考試，兩次考試都合格的才能認(rèn)定該門課程合格?？忌尥耆空n程，單科測試全部合格后才能申請開展項(xiàng)目設(shè)計和答辯。只有理論、上機(jī)、項(xiàng)目答辯全部合格的考生才能被認(rèn)定為技能鑒定合格，方可發(fā)放職業(yè)資格證書。經(jīng)實(shí)際檢驗(yàn)，該認(rèn)證體系管理規(guī)范、組織嚴(yán)密，能有效的鑒定考生在職業(yè)技能課程方面的學(xué)習(xí)結(jié)果。以武漢長江工商學(xué)院為例，經(jīng)統(tǒng)計，理論考試、上機(jī)測試和項(xiàng)目答辯平均一次性通過率分別為82.6%、90.5%和85.2%。經(jīng)過兩輪補(bǔ)考，截止2010年3月，在首批雙證書報名參加考試的3796人中有3511人成功獲得職業(yè)技能證書，合格率為92.5%。

（二）“雙證書”培養(yǎng)模式的初步成果——以武漢長江工商學(xué)院為例

1.考試數(shù)據(jù)與畢業(yè)數(shù)據(jù)分析。截止到2010年6月，已有500余名雙證書專業(yè)的考生通過了全部課程考試。實(shí)踐證明，經(jīng)過證書課程的技能型教學(xué)，對學(xué)歷課程的學(xué)習(xí)起到了前所未有的促進(jìn)作用。其考試的平均通過率在51%以上，80%以上的考生將在今后的補(bǔ)考中通過全部課程，獲得?？茖W(xué)歷證書。對于沒有及時獲得畢業(yè)證書的考生，經(jīng)過職業(yè)技能培訓(xùn)后，他們基本都走上了工作崗位。

2.就業(yè)數(shù)據(jù)分析。在以就業(yè)為導(dǎo)向的“雙證書”培養(yǎng)中，通過“學(xué)歷+技能”的組合以及教學(xué)培養(yǎng)過程中的融合。在該模式培養(yǎng)下的考生絕大多數(shù)都能夠“能就業(yè)、易就業(yè)”。如武漢長江工商學(xué)院在實(shí)施“雙證書”培養(yǎng)后，截止到2010年5月18日，2008級“雙證書”專業(yè)的3796名考生中，已有3587人走上工作崗位。就業(yè)率達(dá)到94.5%。3587名考生中有2676人工作崗位與所學(xué)的專業(yè)相關(guān)，占總?cè)藬?shù)的74.6%；有911人工作崗位與專業(yè)不相關(guān)，占總?cè)藬?shù)的25.4%。3587名考生中平均月薪在1500元以上的占53%，在1800元以上的占22%，在2000元以上的占18%，在3000元以上的達(dá)到7%。整體的收入水平與普通大學(xué)本科畢業(yè)生相當(dāng)。用人單位對考生各方面能力的反響較好。

五、“雙證書”模式的發(fā)展

在以高校為落腳點(diǎn)的湖北省自學(xué)考試改革，通過幾年來的積極嘗試、有益探索，無疑會對后期進(jìn)一步深化改革和擴(kuò)大改革覆蓋面夯實(shí)了基礎(chǔ)。這樣的基礎(chǔ)性作用，與在自學(xué)考試中起先導(dǎo)和助推作用的“雙證書”培養(yǎng)模式可持續(xù)的發(fā)展不可分離。通過試點(diǎn)并穩(wěn)步實(shí)施發(fā)展，所呈現(xiàn)的發(fā)展新舉措和成果主要為：

（一）深化“雙證書”模式的發(fā)展舉措

1.從單向溝通銜接向雙向?qū)W習(xí)成果互認(rèn)發(fā)展。在自學(xué)考試與職業(yè)技能證書單向銜接溝通試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開展自學(xué)考試學(xué)歷課程與職業(yè)技能證書課程學(xué)習(xí)成果互認(rèn)試點(diǎn)。即：凡完成職業(yè)技能水平中級證書規(guī)定的培訓(xùn)課時學(xué)習(xí)，并且通過職業(yè)技能水平中級證書課程考試者，可免修自學(xué)考試相應(yīng)專科專業(yè)課程，獲得相應(yīng)學(xué)分；凡完成自學(xué)考試?？茖I(yè)有關(guān)課程規(guī)定的課時學(xué)習(xí)，并且通過自學(xué)考試課程考試者，可免試相應(yīng)職業(yè)技能水平中級證書課程。

2.進(jìn)一步拓寬“雙證書”試點(diǎn)的專業(yè)范圍。以武漢長江工商學(xué)院為例，經(jīng)過專家充分論證，選擇自學(xué)考試電子商務(wù)（?？疲I(yè)（專業(yè)代碼：020215）與弘博電子商務(wù)工程師（中級）證書、自學(xué)考試計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)（?？疲I(yè)（專業(yè)代碼：080763）與弘博軟件工程師（中級）證書、自學(xué)考試文秘與辦公自動化（?？疲I(yè)（專業(yè)代碼：030318）與弘博商務(wù)秘書（中級）證書、自學(xué)考試裝潢設(shè)計（?？疲I(yè)（專業(yè)代碼：050455）與弘博裝潢設(shè)計工程師（中級）證書分別進(jìn)行學(xué)習(xí)成果互認(rèn)試點(diǎn)。

3.進(jìn)一步開放“雙證書”試點(diǎn)單位，拓寬生源渠道。首批“雙證書”試點(diǎn)單位僅有武漢長江工商學(xué)院（原中南民族大學(xué)工商學(xué)院），試點(diǎn)考生也僅限于弘博軟件教育招收的全日制考生。在新的方案里，經(jīng)湖北省自考辦批準(zhǔn)、納入自學(xué)考試綜合改革試點(diǎn)范疇的自學(xué)考試主考學(xué)校或?qū)W習(xí)服務(wù)中心也可以申請開展“雙證書”試點(diǎn)改革，生源也拓展到包含試點(diǎn)單位舉辦的上述自學(xué)考試“雙證書”專科專業(yè)全日制助學(xué)班或?qū)？沏暯咏逃忌ㄖ钙胀ㄖ新氈袑Ｔ谛？忌?/p>

（二）基本成果體現(xiàn)

1.拓寬了生源渠道，穩(wěn)定了辦學(xué)規(guī)模。武漢長江工商學(xué)院在2009年到2011年生源量大幅萎縮的背景下，“雙證書”項(xiàng)目在招生上仍然取得了良好的成績。其中2009級“雙證書”?？粕?744人，2010級有834人，2011級有3587人。不僅自行招收的?？瓶忌３至讼喈?dāng)?shù)囊?guī)模，而且積極與其他參與綜合改革試點(diǎn)工作的院校和單位聯(lián)絡(luò)，拓展生源渠道。目前弘博職業(yè)技能水平認(rèn)證中心已經(jīng)與湖北廣播電視大學(xué)等院校和學(xué)習(xí)服務(wù)中心簽訂了證書考試的合作協(xié)議，下一步將在省自考辦和武漢市軟件行業(yè)協(xié)會的領(lǐng)導(dǎo)下，按照操作規(guī)范，在合適的合作院校中設(shè)立證書考試分考點(diǎn)，進(jìn)一步擴(kuò)大“雙證書”項(xiàng)目的社會影響力。

2.繼續(xù)維護(hù)規(guī)范辦考的原則。經(jīng)過規(guī)范化的調(diào)整，弘博職業(yè)技能水平證書考試比以前更為嚴(yán)格與規(guī)范，部分考生需要經(jīng)過多次補(bǔ)考才能通過標(biāo)準(zhǔn)化考試，獲得相應(yīng)的職業(yè)技能證書。

3.繼續(xù)保持了較高的就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)良好的社會價值。在已經(jīng)畢業(yè)離校的2009級考生中，78%的考生均走上了技能應(yīng)用型的工作崗位。同時，在即將畢業(yè)離校的2010級考生中，已經(jīng)有75%的考生在年前的校園招聘會和企業(yè)招聘會中找到合適的崗位。

六、后期發(fā)展的設(shè)想

經(jīng)過近三年的教學(xué)實(shí)踐證明，自學(xué)考試“雙證書”培養(yǎng)模式建立，并由職業(yè)技能水平考試認(rèn)證具體落實(shí)的職業(yè)技能教學(xué)體系、課程體系與培訓(xùn)方法可以與學(xué)歷教育體系互相融合貫通，其職業(yè)技能認(rèn)證考試體系也能真實(shí)有效的檢驗(yàn)考生的職業(yè)技能水平，保證證書的權(quán)威性和嚴(yán)肅性。從考生的考試成績、畢業(yè)情況以及就業(yè)情況等要素綜合評價，“雙證書”項(xiàng)目的試點(diǎn)工作和進(jìn)一步拓展工作成果顯著，是非常成功的探索。也凸顯出了全國考辦和其他省市考辦在自學(xué)考試綜合改革工作上頻頻發(fā)力，在專業(yè)設(shè)置、學(xué)歷層次等方面都有了較大的突破。而目前湖北省開展的“雙證書”試點(diǎn)還是存在學(xué)歷層次較低，專業(yè)選擇面較窄，考生上升通道較少等問題，仍然不能滿足廣大考生和社會各行業(yè)日益增長的需求，制約了“雙證書”項(xiàng)目的發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為在后期改革工作中要繼續(xù)解放思想，在高等教育自學(xué)考試綜合改革的深度和廣度上取得更大突破。

1.進(jìn)一步拓展專業(yè)范圍，涵蓋更多的專業(yè)門類。繼續(xù)選擇與省、市有關(guān)行業(yè)協(xié)會合作，從省開考的“中職中專銜接專業(yè)目錄”和“全日制本科專業(yè)目錄”中挑選更多的專業(yè)，對專科專業(yè)和本科專業(yè)中?？贫蔚恼n程開展“雙證書”改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育和職業(yè)技能教育的銜接與貫通，不斷擴(kuò)大自學(xué)考試綜合改革的覆蓋面。力爭使“雙證書”項(xiàng)目覆蓋全部專業(yè)門類，更好地滿足不同專業(yè)考生的需求。

2.在適當(dāng)?shù)臅r候開展本科階段的“雙證書”試點(diǎn)，結(jié)合全日制“專升本”試點(diǎn)項(xiàng)目，為廣大?？瓶忌峁┥仙ǖ?。目前全國考辦已經(jīng)下發(fā)多個涵蓋本、?？茖I(yè)的“雙證書”試點(diǎn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目能夠?qū)崿F(xiàn)?？坪捅究频呢炌?，能夠選擇參加更多的證書課程考試。這無疑將對湖北省的“雙證書”試點(diǎn)工作帶來不利的影響。因此筆者建議湖北省考辦領(lǐng)導(dǎo)能在適當(dāng)?shù)臅r候選擇自考本科段的課程，結(jié)合全日制“專升本”項(xiàng)目開展本科“雙證書”試點(diǎn)?？梢試L試：第一，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高級證書課程與學(xué)歷教育本科段專業(yè)課程的學(xué)習(xí)成果之間的溝通與互認(rèn)；為本科專業(yè)提供更多的證書課程進(jìn)行選考，幫助考生獲得更多的專業(yè)技能。第二，將部分統(tǒng)考專業(yè)課程調(diào)整為“理論+實(shí)踐”的考核形式。理論與實(shí)踐成績分別在總成績中占一定的比例，職業(yè)技能證書可以與實(shí)踐課程溝通互認(rèn)。

3.進(jìn)一步優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)，讓更多的考生可以參與到“雙證書”項(xiàng)目中來。目前“雙證書”項(xiàng)目的考生主要是試點(diǎn)院校全日制?？频目忌５珦?jù)了解，在社會考生和全日制本科助學(xué)班中也有大量考生對“雙證書”項(xiàng)目有濃厚的興趣。很多考生希望通過“雙證書”項(xiàng)目學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)的技能，獲得該技能對應(yīng)的學(xué)歷證書，并通過就業(yè)服務(wù)尋找到合適的崗位。

因此筆者建議在下一步的改革試點(diǎn)中允許社會考生和全日制本科助學(xué)班考生在保留原考籍和成績的情況下報考“雙證書”專業(yè)課程，讓更多的主考院校參與到“雙證書”試點(diǎn)工作中來。

通過以湖北省為代表的高等教育自學(xué)考試的改革，以及“雙證書”培養(yǎng)模式在自學(xué)考試具體辦學(xué)過程中的試點(diǎn)、穩(wěn)步推廣所獲得的經(jīng)驗(yàn)和成果，足以表明：學(xué)歷證書制度與職業(yè)資格證書制度\"雙證并舉\"的模式成為了高等教育自學(xué)考試改革和創(chuàng)新中一個必不可少的重要方面，更是我國教育制度和教育形式“與時俱進(jìn)”歷程的開始。

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